初中化学复习分层活动的思考

阚俊山

摘 要：学生个体在化学学习中存在差异，这是客观事实。在复习过程中，教师可以以分层教学理念为指导，依据各层次学生的学习特征和个性差异，运用活动导学方式来组织复习，针对不同层次的学生精确定位活动目标，挖掘学生潜能；精心设计活动方案，拓展学生思维；精准指导活动过程，帮扶不同类别学生；精细评价活动结果，采取有效补救措施，以切实解决学生在学习中遇到的问题。

关键词：初中化学 复习分层 导学

在新课教学任务完成后，学生之间存在明显的差异，因此，在后续复习中应体现“以人为本”的教育思想，教师要以学生发展为中心，注重学生的全面发展，尊重学生的个性差异。在分层教学理念的指导下，教师可将学生分为A、B、C三类：A类学生为学优生，对化学学科有着浓厚兴趣，有较强的钻研精神；C类学生为学困生，基础薄弱，学习缺乏主动性，两类学生同质同组，各确定6人；余下学生为B类，根据班级人数均分小组，异质同组，每组4人。复习过程中，教师针对学生的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异来制定不同层次的教学目标，最大限度地挖掘学生潜能、激发兴趣、发展智能，让不同层次的学生都能在已有基础上得到提升，放大复习效果，提高复习效率。

一、活动目标，精确定位

活动目标确定的首要依据是化学课程标准，在复习过程中，教师必须确保课程标准中的要求在教学中有所体现。另外，要根据学生的学习情况，具体设计分层复习目标，让不同层次的学生在原有基础上都能获得新的发展。目标定位是否精确取决于目标本身、实现目标的过程及策略是否得当。如在复习“溶解度曲线”时，教师可根据课标要求来确定教学目标：了解溶解度含义，理解溶解度曲线含义，能从溶解度曲线图中获取相关信息，学会运用溶解度曲线解决问题。在实现这一目标的过程中，教师应引导不同层次的学生以温度为前提，100g水为标准，从达到饱和状态、溶解的溶质质量等角度去理解教学活动目标。对于A类学生，目标定位侧重于自主实现熟练运用溶解度曲线解决相关问题；B类学生侧重于在组内合作的基础上，运用获取的信息来解决问题；C类学生侧重于在教师的指导下，学会从曲线图中获取有用信息，以解决一些简单问题。

二、活动方案，精心设计

在活动目标的基础上，精心设计好的活动方案是实现目标的有效保证。对于课标中的主要知识点，活动方案要多关注与其他相关知识间的联系，从不同角度提出新的问题，引导学生多角度思考，弄清问题本质、拓展思维宽度、形成知识网络、提高整合知识的能力。为了达到“溶解度曲线”这一知识点的复习目标，我在设计活动方案时，从不同角度来设计问题，让学生明确溶解度的概念，理解概念实质，然后从具体数据的溶解度表、有数据的溶解度曲线、无具体数据的溶解度曲线这三个方面，引领学生获取有效信息。例如，从溶解度曲线上获取某一温度下溶解度数据，可以引发如下信息：该温度下饱和溶液中溶质、溶剂、溶液的质量比；该温度下饱和溶液中溶质的质量分数；一定质量的溶质能否完全溶解于一定量的溶剂中，能否形成该温度下的饱和溶液等。在学生理清这些问题的基础上，教师可将知识点扩展到两种或三种物质的溶解度曲线，学生思考问题的角度一下子就丰富起来了，通过自主思考、归纳与整理，知识内容也变得更为清晰：可以通过曲线比较同一温度下不同物质的溶解度大小、饱和时质量分数的大小、等质量饱和溶液中溶质的多少；可以通过曲线的变化趋势，知道获取晶体的方法，比较等质量饱和溶液析出晶体的多少。这些问题的解决对于C类学生而言有一定难度，教师要从学生易理解的角度入手，避免高大全，打击学生的积极性。

三、活动过程，精准扶贫

不同层次的学生在活动方案实施过程中存在差别，如何缩小学生之间的差异，实现复习效果的最大化，这离不开教师的及时点拨，尤其是C类学生，更离不开教师的帮扶。扶持A类学生提升其思维的广度与深度，如从微观角度理解化学反应的本质；能从分子破裂、原子重新组合中了解一般化学反应的规律；能从离子间形成难解离的水、气体、沉淀等物质的角度来理解复分解反应的本质；能从石墨与金刚石的转化这一事实中理解原子排列方式的改变，这也是某些化学反应的本质，通过具体事例来开拓学生的眼界，培养其思维能力。B类学生通过小组内的合作与交流，可培养其思维的灵活性。在“酸碱盐”知识复习中，物质间的转化关系较为复杂，教师应给予B类学生更多思维方法的帮扶。如盐参与的几类反应，包括盐与金属、酸、碱、盐之间的反应，教师可让学生先写出反应规律，再归纳反应特点。不难发现：这几类反应中，反应物的类别与生成物的类别是一致的。再如，可以让学生列举生成盐的反应，然后引导学生分析如要生成盐，一般由一种物质提供金属离子，另一种物质提供酸根离子，而金属离子可由金属单质、金属氧化物、碱、盐等物质通过发生反应提供，酸根离子则由酸、盐提供，通过对学生思维方法的不断训练，他们取得了较好的复习效果，其能力也得到了较快提升。对C类学生的帮扶更应细化，要侧重于基础知识的把握，从不同角度让这类学生熟悉酸碱盐的性质特点，帮助其构建知识网络并能够学会简单运用，分析解决简单问题，提升学习信心。复习过程中，教师可引导学生根据具体的物质梳理同一类物质的共性与个性，分析其中的原因，掌握处理问题的方法，在不断积累中培养其良好的思维习惯。

四、活动评价，精细到人

教学活动中，教师要及时了解学生的学习情况，提高复习质量。在不知道学生学习结果的情形下，重复次数与学习结果无关，练、测、评三者是不可分割的，要及时、准确地收集信息并加以筛选、提炼，找出问题产生的根源，设计出矫正方案。三类学生出错的原因各不相同，即使是同类学生，他们的错误也是千差万别，因此，对学生活动结果的评价，也要因人而异，要客观、公正地找出问题所在，提出解决办法，并进行跟踪训练，彻底消除错误，巩固复习成果。例如，在复习“质量守恒定律的应用”时，我设计了如下问题：某密闭容器中有X、O2和CO2三种物质，在一定条件下充分反应。测得反应前后各物质的质量如表1所示。

表1

根据表中信息，思考下列问题：

（1）判断X、CO2、H2O是反应物还是生成物，依据是什么？

（2）判断O2是反应物还是生成物，依据是什么？

（3）计算表格中待测的数据，计算依据是什么？

（4）不需要计算就能确定X中一定含有的元素是C、H，依据是什么？

（5）经过计算，X中C、H两种元素的质量分别为多少？依据是什么？

（6）利用（5）的计算结果会发现：X中C、H两种元素的质量之和 16g（选填“>”“<”“=”），此结果说明物质X中 氧元素（选填“一定有”“一定没有”“可能有”）。你还有其他确定物质X中是否有氧元素的方法吗？

通过该题的检测可以获取以下几个方面的反馈信息：学生能否通过物质质量守恒定律判断出待测数据；能否根据反应前后物质质量的变化判断出反应物和生成物，从而写出反应表达式并判断反应类型；能否根据反应中元素守恒思想来确定未知物质的组成。教师要根据不同学生的反馈结果，掌握其学习情况，然后再采取相应的补救措施，有针对性地进行训练，达到复习目的。只有对学生做到精细评价，才能真正解决学生存在的问题，缩小复习差距。

在复习中，教师可通过分层推进来促进学生的自然成长，让学生从原有发展区向可能发展区转变，不断超越自我，从而推动全体学生的共同进步。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]郑长龙.化学课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2005.

[3]毛杨林.重要知识点的多维复习——以氯水为例[J].中学化学教学参考，2016（1-2）.