浅谈高中英语读写融合的学习策略

于清红

摘 要：英语的阅读与写作有着密切关系。在高中英语学习中，我们采用读写结合的方式进行教学，旨在通过阅读促进写作，通过写作推动阅读。从认知心理学角度看，学习者应当学会使用一些策略来加深自己对语言材料的理解，提高语言运用的能力。此外，高中生的身心成熟和思维能力的提高为策略学习提供了基础。因此，通过运用复述、组织、迁移等策略，可指导学生学会找准读写活动的结合点，搭建读写间的桥梁，提高读写活动的质量，实现读写交融。

关键词：高中英语 读写融合 学习策略

在高中英语教学中，读写结合作为一种新的教学手段，将阅读和写作有效地连接起来，为学生提供了更多的实践机会，使学生在积累的同时也提高了语言运用的能力。但在实施中我们发现：低效或无效的读写问题依然存在。譬如，有些教师读写结合点选择不当，对学生指导不到位，读与写之间的关系不大，导致读写脱节。因此，教师有必要结合英语学科的特点，教会学生一些学习策略，以有效促进读写间的融合。

一、找准读写活动的结合点

在阅读完一篇文章后，我们通过分析可以了解文章的文体、要点和提纲，而这些正是我们动笔写作时首先要考虑的要素。因此，在读写活动中，我们可以采用一些策略来增强学生对要点、提纲的掌握，以提高阅读质量，为写作做好准备。

策略一，复述。复述策略是短时记忆信息进入长时记忆的关键。所谓复述并不是指在阅读之后用自己的话来复述内容大意，而是指重复背诵某一内容，如一篇文章。研究表明：对不同学习阶段进行合理地分配时间、分散练习，可以简化文章内容而进入长时存储的过程。为了实现复述效果，还可以包括其他类型的、可提高回忆成效的精细加工。例如，通过阅读我们知道，模块 6 Reading： Stand up for your health是一篇说明文，文章约800词，按照小标题我们可以把文章分成三个部分：即Types of stand up， A famous comedian和 Laughter is good for your health.在第一部分中，我们可以选用一些关键词来帮助学生复述，如三类comedians，tell jokes，visual humor，act or speak like a well-known person. 通过复述，加深学生对文章的理解和记忆，为提取写作素材打下良好基础。

策略二，组织。复述的有效提取应依靠科学的组织策略。组织策略一方面把信息组合成一定意义的整体，以便于记忆；另一方面又把学习材料分解成若干个较小单元，把这些单元分门别类地加以整理，有助于信息提取。例如，在模块6 Reading： Stand up for your health教学中，我们可以采取列纲要的形式，简明扼要地写出要点，呈现文章结构，如：

Introduction（stand up）—Example （Bill Crystal）—

Conclusion

Types of stand up（3types）

What？ Why？ Popular/Good

Tell jokes/visual humor/act or speak

Host/quick thinking/new jokes

Laugh a lot live longer

列纲要是理解文章、巩固记忆、提取信息的一种组织策略。实践证明：要点不仅能减轻我们记忆的负担，还能提高对知识的组织和加工能力。抓住了要点，也就抓住了文章的灵魂和框架，这样就能在阅读后理清思路，为写作提取要素提供有力支撑。

教育心理学家梅耶认为：“学习策略之所以促进了学生的学习，是因为它促进了学习中认知加工的效率。”在阅读过程中，通过运用这些策略，我们可以有效提炼要点、列出提纲、把握文章结构、吃透文章要义。在今后如涉及相似文体写作时，这些要点和提纲就可以帮助学生快速地构建出写作框架。

二、读写互助的桥梁

产生式迁移理论是认知心理学家辛格来和安德森于1989年提出的，他们认为：两个程序性知识之间产生迁移的前提是知识之间的产生式有重叠，且重叠越多迁移量越大。读与写作为输入、输出活动，各自有一套例行的规则。我们可以善加利用，促进读写间的迁移。

策略一，由阅读向写作迁移。研究表明：当学习新知识时，从已知的一般的整体中分化细节，要比从已知的细节中概括出整体容易些。例如，信件或邮件是写作中经常考查的实用文体之一，同时也是教材中经常出现的内容，如在模块1 Unit 2的Task：Writing a letter of advice中有4封可供阅读的电子邮件；Unit 3 Reading：Dying to be thin...中出现了3封电子邮件，连同本单元后面的一共是9封邮件；在模块2 Unit 2的Reading：An Adventure in Africa以及同一单元的单词语法讲解部分共有6封书信或邮件。在模块4中同样也出现了邮件。通过阅读多封邮件，我们可以分化出写作一封邮件的要素，进而掌握写作邮件的要领。

策略二，由写作向阅读迁移。通过写作训练产生的范式能够作用于阅读，提高阅读的速度和鉴别能力，由此发生由写到读的迁移。例如，学生在掌握了说明文的基本结构之后，就能在阅读一篇说明文（教材或是其他学生的习作）时，快速抓住要点，在短时间内发现所读文章是否有结构问题或例证是否有力。

因此，通过迁移，可以促进读写之间的相互作用，使读有助于写，使写有助于读。

三、增强读写的相互融合

大量阅读，能为写作打下基础；勤写勤练，能发现读中不足，为读指路。两者相互支撑，互为一体。在读写活动中，有效策略可以增强两者之间的相互融合。

策略一，重视基础，选择核心。

对于高中生而言，写作作为交流手段，有其应试考查范围的要求和局限。因此，我们在学习中应首先重视英语基础知识的掌握，同时选择能与写作相对应的阅读材料作为核心。例如，模块3 Unit 3 Reading： Lost civilization中有5篇日记，尽管日记中有较多的历史信息，但可以从中学习到写作记叙文或日记的手法。而在模块1中的Unit 2 Reading： Home along是一个短剧，为了突出戏剧效果，作者可能会采用特殊的语言表达方式。因此，对于戏剧、诗歌等体裁的文章，我们更多地应站在欣赏者的角度去感受英语的魅力。而对于日记、书信，则要从语言运用的角度去学习。

策略二，融会贯通，横向联系。

在读写教学中，阅读材料虽然内容不同，但归纳起来主要有以下几类文体：实用文体、记叙文、说明文、议论文等。我们可以横向比较，找出文体间的共性和差异，更好地把握某一文体特性。例如，通过对比模块4 Unit 1 Reading：Advertisements和模块3 Unit 2 Task中的Report，我们可以发现说明文的框架：引入话题——正反例证——得出结论。当我们再次阅读或写作这一文体时，就能在阅读中体会到这种写作思路，在写作中提高文章的条理性与可读性。

当代认知学习理论的观点认为：学习不是一个被动接受的过程，而是学习者主动加工信息的过程，学习的效果不仅依赖于教师的教授，更取决于学习者对学习策略的主动运用。随着高中生生理和心理的日趋成熟，他们的观察力、记忆力日益完善，思维能力也有很大提高，这为有效掌握学习策略奠定了基础。同时，学习策略的可训练性也得到了实践证实。因此，通过学习策略的训练，可以促进读写间的相互融合，提升学生的语用和思维能力。

参考文献：

[1]王守仁，何锋.牛津高中英语[M].南京：译林出版社，2010.

[2]邵志芳.认知心理学[M].上海：上海教育出版社，2013.