浅谈高中美术教学中微课的应用

沙江华

摘 要：微课是“互联网+”时代的产物，是一种先进高效的教学手段。在高中美术教学中应用微课可以使美术课更加直观、生动、形象。教师应当从美术微课资源的有效收集、合理选取、搭配使用、设计制作、平台建设、价值延伸这六大方面来发挥微课的价值，让学生通过更加有趣的方式来学习美术，感受美术的魅力。

关键词：高中美术 微课教学 有效教学

近年来，随着“互联网+”教育的发展，微课教育成了人们关注的热点。如何扬长避短、充分发挥微课教学的巨大优势、提高教育教学质量，已成为当前课程改革关注的焦点。在众多学科中，美术是一门应用微课比较广泛的学科，从艺术美感的角度上讲，微课能够帮助教师更好地绽放美术的魅力，而前提就是教师要通过合理的方式，把微课巧妙地应用于美术教学中。

一、美术微课资源的有效收集

微课作为信息化教学时代的教学产物，它能够把某一个关键点、某个细节放大后呈现在学生面前，这也就意味着微课变得丰富化与多样化了。假如一名教师具有利用微课来开展教学的先进意识，则代表着微课教学不是偶发性的、一次性的，而是一种沉淀与积累。因此，教师要想借助微课来演绎高效的美术课堂，首先就要有效收集微课资源。一般来讲，一名优秀的教师为了能够长期保持高水准的教学，就必须主动学习与行动，折射在微课资源上，就更要做一名“有心人”。以人教版高一美术为例，仅仅在《中国古代工艺美术欣赏》这一大主题下，就有陶器、瓷器、青铜器、织绣、玉器、漆器等分类，假如教师等到需要应用微课时再去收集相关资料，就难以确保微课的质量了。因此，教师在平常接触到微课时，如校园网内资源库、教育系统资源库、网上教学资源库等时，就要留意其中是否有贴合教材内容的微课，可先行将它们分门别类地收集下载下来，以备教学之用。

二、美术微课资源的合理选取

教师在“有心人”这种意识的引导下，可以收集并积累许多优秀的微课资源，对这些原始微课素材进行合理选取的原则就是“围绕教材”“突出重点”。以人教版高一美术《古代壁画》为例，这一章节的教学目的是：要求学生在欣赏独特而远久的古老壁画绘画形式中，对壁画艺术发展的历史渊源，当时人们的审美思想、社会状况及经济文化的发展有一个全面的认识和了解，其教学重点就是赏析《朝元图》的艺术成就和特色。作为永乐宫壁画一个精彩和重要部分的《朝元图》，是元代壁画艺术中的最高境界和经典范画，它突出了以八位帝后主神为中心的《朝元图》，周围有仙伯、真人、神王、力士、金童、玉女等共286个栩栩如生的人物形象，构成了气势壮观、场面震撼的朝元行列，对近300 个神态威严的“天神”朝拜元始天尊的道教礼仪，作者做到了浓墨重彩，泼墨如注般地进行了重点渲染，勾画了一种庄严、威武、肃穆的氛围。因此，教师选择的微课就应当与《朝元图》这一画作的最大特点相吻合，让学生通过微课的放大化讲解与细致化描绘来进一步发现《朝元图》中充满个性的人物表情塑造特点，以感佩元代画工们的高超技艺和集体智慧。教师唯有选择了恰当的微课资源，才能最大限度地突显微课特色，以演绎有效的美术教学。

三、美术微课资源的搭配使用

微课资源作为教学资源的一种，它是教师教学的辅助工具，是课堂教学中的一个环节，这也意味着微课资源要与其他教学工具搭配使用，而不能让微课资源扩大化、唯一化，完全变传统的师生教学为视频教学，这是教师在应用微课资源教学时需要特别注意的问题。以人教版高中美术鉴赏课《美术家是如何进行表达的——美术作品的艺术语言》为例，这一章节的教学目的要求学生能够区分三大美术类型。教学时，教师可以先选择一段微课视频来让学生思考“聋哑人是如何表达自己的语言的”，用微课开启课堂教学，吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。接着通过PPT的方式来呈现《韩熙载夜宴图》《泼墨仙人图》《1954》这三幅画作，学生在欣赏对比这几幅画作时，教师还可以采取小组合作的方式来鼓励学生讨论，最后在总结画作区别时则可借助表格形式，如从语言表达手段上看中国绘画的笔墨、章法等，西方绘画的明暗、空间、透视、构图、肌理等，这些都可以借助图表方式来提高其醒目度。由此可见，要想有效突显微课特色，教师应巧妙地将其与其他教学资源合理搭配使用。

四、美术微课资源的设计制作

在倡导“创新”“以学生为主体”等精神的新课程改革方向下，教师在应用微课资源时，除了作为资源的接受者外，还可以变换思路，让学生成为资源的提供者，鼓励学生根据教材内容来设计并制作微课。以人教版高中美术鉴赏课《关注当今城市建筑——城市建筑开发与古建筑的保护》为例，作为欣赏课的最后一课，该课的主题是有关古建筑的保护问题，这涉及“探讨城市建设开发”与“古建筑保护”这两者的关系，实际上这是一个现实问题。对于经济发展中的保留与割舍，作为高中生，虽然身在校园，但也应当时刻关注与思考社会问题，这是社会责任和公民意识的表现。古建筑在一座城市中并不难寻，即使非常罕有，但仍然可以通过过去的年报、资料等来寻觅踪迹。因此，我将学生分为若干小组，让小组成员自行选择一个切入口与小主题，通过拍摄视频、整合资料、旁白配音等共同制作一个小视频。与单纯地让学生看微课和利用微课对比起来，学生自己制作微课、分享微课，则更容易让学生理解并把握学习内容。

五、美术微课资源的平台建设

当学生设计并制作完微课资源后，教师应当统一收集起来，与自己收集的资源一起整合成一个平台，以发挥微课资源的后续价值，这就意味着教师要想更好地突显微课特色，演绎高效课堂，就应群策群力，集思广益，在班级内部打造一个微课资源平台。比如，上文已列举的教师收集到与教材内容有关的微课资源后，可以将其放入班级QQ群、微信群中，除了规定学生必须制作的微课外，还要鼓励学生把平常接触到的优秀微课资源上传到班级QQ群中。如此，微课资源的来源就更加丰富了，且这种“共享”精神也符合我们所倡导的“团队协作精神”。对于教师来讲，搭建微课资源平台不仅服务于美术教学，还为学生德育教育的开展提供了机会与载体。

六、美术微课资源的价值延伸

教师应用微课的方式就是要最大限度地延伸微课资源价值。随着“互联网+”时代下智能手机与平板电脑的普及，学生除了在课堂上可以观看教师展示的微课外，也可以在家里借助互联网来收看微课，特别是上面提到的班级内部的共享微课资源平台，学生在家里就可以收看到微课。因为课堂时间有限，即使是特别优秀的微课，教师也不可能在课堂上反复播放，而在课后，学生可自行下载学习，对于其中自己感兴趣的部分，如《美术家是如何进行表达的——美术作品的艺术语言》中的聋哑人手语等内容，可以回复多次观看，这也极大地提高了微课的使用效率，避免了因资源的一次性使用而造成浪费。总的来讲，利用微课来开展教学，教师应当把思维与眼界放宽、放远、放大，从课堂内延伸到课堂外，从教师讲延伸到学生学，这样才能更好地突显微课的特色。

微课作为一种以视频方式来记录教师围绕某个知识点或教学环节而开展的简短、完整的教学活动资源，它代表的是一种利用碎片化时间、零散时间来学习的行为。随着智能手机和平板电脑的普及，微课这种可以突破时空限制的学习方式更是得到了广泛重视与挖掘，学生在多样化的学习方式中感受着美术的魅力。

参考文献：

[1]胡小坤.基于“微课”视野下高中美术教学策略[J].求知导刊，2015（23）.

[2]王松江.美术学科微课教学资源开发策略[J].现代中小学教育，2014（30）.