翻转课堂教学模式在初中数学中的应用研究

郭奇

摘要： 在信息技术迅猛发展和互联网日益普及的社会大背景下，出现了一种将学生学习过程中的信息接收和知识内化两个阶段倒置的模式，我们称之为——翻转课堂教学模式。它以电子教学视频为依托，改变了传统的教师教、学生学、课下练的知识传授模式，形成了以学生自学为主、教师指导为辅的新型教学模式。翻转课堂模式下，重新规划了学生课堂学习活动的组织形式及时间分配，由被动接受知识到自主探究协助式交流获取知识，创建了一种独特新型的学习文化。本文结合此模式在初中数学中的应用进行研究，希望能提高初中生数学学习效率。

关键词： 翻转课堂；教学视频；初中数学；教学模式

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0007-01

1.翻转课堂教学模式的含义及特征

建构主义者认为，学生的学习过程通常分为两个阶段，第一阶段为信息的传递接收阶段，第二阶段为知识的吸收内化阶段。传统教学模式下，学生在课堂上通过教师的讲授完成第一阶段，在课下通过作业练习进行第二阶段。而翻转课堂则是在家借助教学视频进行第一阶段的学习，在课堂上通过师生之间、生生之间的互动交流进行第二阶段的内化吸收。

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，具有其自身的特点和优势，也正在被越来越多的人认可和接受。相较于传统教学模式，它主要具有以下特征：

1.1 教师角色转变，弱化了教师在教学活动中的主导地位。传统教学的满堂灌模式主要以教师的讲授为主，忽视了学生的主体地位，而翻转课堂则是把课堂真正还给了学生。学生在课下借助教学视频学习之后，在课堂上自主探究、与老师同学协作交流完成知识的建构过程，教师只是在必要的时候给予适当的指导。

1.2 学生对学习过程的可控性增强。学生利用网络公开优质视频资源或是教师录制的视频，可自主选择学习地点、学习时间。不同学生具有不同的思维方式、知识水平和接受能力，而视频学习具有的暂停、回放功能恰好可以弥补这个空缺，找到一个适合自己的学习节奏。

1.3 家长对学习过程的参与度提高。传统教学模式下，家长只有在与老师的交流中才能获知孩子的学习情况，而翻转课堂使得家长可以随时掌握孩子的学习状态，更好地参与融入到孩子的学习生活中。

2.初中数学的学科特点与课程特征

相比于语文等文科性质的学科，数学的学习对逻辑思维能力和空间想象能力有更高的要求，翻转课堂中的多媒体技术能使得学习内容形象化、具体化，更利于学生的理解和接受[1]。

另一方面，数学的学习大多是一个概念或一个定理的理解和掌握，学会了之后就可以举一反三，与传授对象没有那么多的思想交流，基于上述对其学科特点和课程特征的分析，笔者认为翻转课堂教学模式比较适用于初中数学的教学。

3.翻转课堂在初中数学中的实施模式

3.1 基于教學视频的导学案。教师在宏观把握教材的基础上，根据班级学生的认知水平和学习特点制定一份导学案[2]，应包括学生当天借助教学视频所学内容的重难点、课程目标等。由此可以做到不干预学生的学习过程，又在无形之中给予引导和提示，从而达到更好的学习效果。

3.2 教学视频的选择与制定。翻转课堂模式下，学生的学习主要借助于网络教学视频，因此，学生学习效果如何，在很大程度上取决于教学视频的质量。一方面，可以选用网络公开优质资源，这样既能节省人力物力，又能实现网络优质资源的共享，但其未必完全符合本班学生的学习特点和需求。另一方面，教师可以自己录制视频，这样能结合所学教材考虑到学生的实际特点和需要，但视频录制之后的加工和制作需要学校提供一定的技术支持。基于此，学生才能顺利的实现第一阶段的课下目标，即实现信息的传递和接收。

3.3 课堂学习活动方式的变化。学生在课下借助教学视频学习基础知识之后，通过视频后每个章节对应的习题可以反馈学习效果，将遇到的疑难问题拿到课上来与老师同学探讨交流。而教师需要设定适当的学习情境帮助学生完成知识的内化吸收。同时，学生通过视频习题的检测，很明确自己的薄弱点在哪，教师可以有针对性的帮助学生攻克这些疑难问题，从而达到较好的学习效果。

3.4 学习效果的反馈及评价。对于学生学习效果的评价，不能只注重结果，还要重视他们获取知识的过程，应兼顾教师、家长、同学及自我的评价于一体。与传统纸质测试评价不同的是，还应涉及到学生的自我管理、团体合作、表达能力的评价。

4.翻转课堂教学模式在初中数学中的应用举例

翻转课堂模式下，学生的学习过程分为三个阶段；记忆阶段、运用阶段、评价阶段。以人教版教材八年级上册《等腰三角形》为例：导学案中应包括等腰三角形的概念及性质定理的初步理解和掌握。在通过教学视频自主学习后，依据对相关知识的理解，完成视频后教师预留设计的练习题目，再根据所做习题情况决定是否需要把薄弱点进行再次学习。由此达到对知识的理解和熟记阶段。之后，带着自学过程中遇到的问题到课堂上与同学进行小组合作探究，教师结合初中生自测存在的普遍问题，对等腰三角形的性质"等边对等角"及"三线合一"证明过程提示强化，之后布置作业，从而达到知识的运用强化阶段。最后利用所学知识对实际问题进行验证解答，达到知识的评价阶段。

5.翻转课堂教学模式的挑战与局限

作为一种新型的教学模式，翻转课堂具有其独特的优势和进步意义，但鉴于社会发展不平衡等因素，在推行过程中必然面临一定的挑战。其一，导学案和教学视频的制作对教师的专业信息素养提出了更高的要求，而对于一些年龄稍大的教师而言具有一定的困难。其二，翻转课堂模式是课下通过观看视频完成知识的学习，这就要求学生具有极强的自觉性和自我管理能力，而对于年龄偏小的小学生而言，实行起来具有一定的难度。其三，网上视频学习对电子设备的软件和硬件都有一定的要求，而对于一些偏远和不发达地区，设备上的局限也会制约翻转课堂教学模式的推广和发展。

6.结束语

《教育信息化十年发展规划》指出，教育信息化的发展要以教育理念的创新为先导。翻转课堂教学模式弥补了传统教学模式的缺陷和不足，调动了学生学习数学的积极性，使学生的学习由被动变为主动，从而达到更好的学习效果。在互联网技术普遍运用的时代背景下，人们越来越关注翻转课堂这一新颖的教学模式，要使其真正发挥作用达到学习效果最优化，还需要社会、学校、家长、教师与学生的共同努力！

参考文献：

[1] 曹晓燕.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].中学课程辅导.教 师教育，2015，（9）：19-19.

[2] 黄有宇.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].数学学习与研究，2015，（24）：11-11.