多元智能观下的高校《儿童文学》课程教学改革探析

钟继彬

摘要： 加德纳教授的多元智能理论主要以学生为中心，教学过程中强调学差的个体差异性，讲究教学方法和考试方式的多元化。将多元智能理论引进高校的《儿童文学》课程教学中，可以丰富课堂教学解形式，培养学生多种智能。用课内、校内、校外三种实践形式加强学生实践能力的培养，全面评价学生参与活动、创新精神、实践能力等，丰富考核的内容和形式。

关键词： 多元智能理论；高校；儿童文学；改革探析

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0002-02

在儿童的成长过程中，儿童文学起着至关重要的作用。小学教师作为儿童的启蒙老师，是儿童文学的重要传播者。《儿童文学》是高校小学教育专业的一门必修课程，对小学教育专业人才的培养起着至关重要的作用。《儿童文学》这门课程本该联系儿童学习的实际，由于高校教学方式的单一，使得这门课程失去了其该有的活力。而多元智能理论为高校的《儿童文学》提供了一个新鲜的视角，指导我们从理论结合实际的角度对高校的《儿童文學》这门课程的教育教学进行改革。本文主要在多元智能理论的指导下，联系笔者的教学实践，从《儿童文学》的课堂教学、实践教学、课程评价等方面进行改革。接下来就从多元智能理论的内涵以及多元智能理论在《儿童文学》教学中的应用进行阐述。

1.多元智能理论的内涵

1983年美国发展心理学家霍华德·加德纳教授通过个案观察和大量的心理学实验数据分析得出了多元智能理论。霍华德·加德纳教授认为："人类的智能是多元化的，除了逻辑-数理智能和言语-语言智能，人类还具有自然观察智能、内省智能、人际交往智能、身体-运动智能、音乐智能以及视觉-空间智能。"[1]传统的智力测验强调逻辑-数理智能和言语-语言智能两种，忽视了其他智能。王冰说："个体之间的智力差异性正是由于智能之间的不同组合而表现出来的，多元智能理论认为，正是因为每个人都具有独特的智能组合。"[2]这样，使得每个人都是独一无二的个体。因此教师在教育教学的过程中应尊重每个学生的个体差异性，努力发掘出每位学生的智能的潜力。多元智能理论主张在教学过程中采用多样的教学方式，为学生提供多种学习的选择，以促进学生学习上的成功，而在进行成绩评价时，教师也应采用多元化的评价方式，避免卷面成绩这一单一的评价方式，也使具有不同智能强项的学生可以通过不同的形式来表现出自己的才能。多元智能理论注重学生的个体差异性、智能的整体性以及重视智能的开发性和实践性。因此，将多元化智能理论与《儿童文学》课程想结合，可以提高《儿童文学》这门课程的教学效果，使学生具有儿童文学理论基础，将来可以更好从事儿童教育教学。

2.多元智能在《儿童文学》课程教学中的应用

2.1 丰富《儿童文学》课堂教学表现形式。多元智能理论强调的是尊重学生个体差异性，《儿童文学》教学过程中往往忽视这一点，教师在课堂上用同样的方法教不同的学生，很难促进学生学习的积极性。因此在教学过程中，我们尝试将儿童文学课程内容与多元化理论结合起来。将不同的教学内容融入到教学实践中，利用不同的教学活动来丰富教育教学的表现形式。例如：在进行儿歌与儿童诗歌课程教学时，举行朗诵活动，朗诵过程配合合适的背景音乐，以此来开发学生的音乐智能。在讲解儿童寓言、故事、童话课程时，开展故事创编和讲故事活动，以开发学生的语言 - 言语智能。语言 - 言语智能就是创造性使用书面和口头语言的能力。同一种智能的培养可以采用不同的形式，同一教学内容也可以采用不同的形式，这样就丰富了《儿童文学》课堂教学表现形式。

2.2 强化学生实践能力。郅庭瑾指出："小学教育专业的学生未来将会作为一名小学教师，因此其不仅要掌握《儿童文学》的相关理论，更要掌握利用儿童文学作品促进和培养儿童的各种智能发展的实践能力。因此高校教师在进行授课时要创设出环境。"[3]将儿童教学活动与学生的优势智能结合起来，培养小学教育专业学生的创新能力与实践能力，可以通过以下几种方式进行：（1）课内实践：进行儿童文学作用的鉴赏与创编。这可以为逻辑 - 数理智能、语言 - 言语智能这两种智能有优势的学生提供展示的平台。（2）校内实践：进行儿童文学作品的教学活动设计与模拟试教。这种实践方式可以让学生根据自身的智能优势，就同一部儿童文学作品设计出不同的儿童教学活动，同时组织学生模拟试教的过程中，也可以调动学生参加的主观能动性，培养学生创新能力及综合技能。（3）校外实践：组织学生去儿童园进行交流和观摩。在儿童园切合实际的交流和观摩可以帮助学生认识和理解儿童文学课程，培养学生实际上课的能力。

2.3 创新的课程评价方式。根据多元智能理论，课程评价的方式应多元化，避免卷面成绩这一单一的考核方式。因此在进行《儿童文学》课程教学评价时应从以下几方面进行评价：（1）将学生课堂中参加的活动环节纳入考核中。（2）把学生学习过程中参与的活动、表现以及结果纳入考核中。（3）评价中全面评价学生的各种能力和素质，特别是创新精神和实践能力，包括学生儿童文学的鉴赏与创编能力，合作创新能力等等。评价方式也可以采用学生互评、教师评价、学生自评多种方式，避免"一考定终身"，尽可能的反应学生真实能力。

本文从多元智能理论下探讨了高校《儿童文学》教学改革方向，笔者认为，加德纳教授的多元智能理论为我们的教学改革提供了全新的视角，指导了我们如何进行教育教学改革工作，不仅紧跟时代的脚步，也满足现代社会的教学要求，使得《儿童文学》课程能够更好的发挥它的作用，可以培养出具备创新能力和实践能力，又具备儿童文学素养的儿童教师接班人。

参考文献：

[1] （美）霍华德·加德纳（HowardGardner）著，沈致隆译.多元智能[M]. 新华出版社， 2004

[2] 王冰. 高师小学教育专业"儿童文学"课程建设与教学改革构想[J]. 沙洋师范高等专科学校学报. 2008（05）

[3] 郅庭瑾[著].多元智能教学[M]. 天津教育出版社， 2004