提高课堂教学有效性“四要”

路承梅

【关键词】 课堂教学；有效性；教学目标；教学行为；教学反思

【中图分类号】 G424.21 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）09—0075—01

课堂教学是实施素质教育的主阵地。实践能力与创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学的有效性是当前的重要任务。所谓“高效课堂”顾名思义，就是用尽可能少的时间获得最大教学效益的教学活动。那么，如何在教学实践中提高课堂教学的有效性呢？

一、要确定教学目标

教学目标是确定学生在教学活动完成后，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度等方面的变化，它是有效课堂的主线与方向。课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制订的高效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展，新课程理念的核心是促进全体学生的全面发展，课堂教学高效的实质是促进学生的发展。因为学生学习活动的过程是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助教师或其他学习伙伴的帮助下的主动建构行为，积极地与内外部之间交互，从而实现学习目标的实践过程。所以，教师要认真研读课程标准与教材，在整体上把握学科发展脉络和内核的基础上拟定切实可行的教学目标，即学生在行为情境中应该了解哪些知识，掌握哪些基本概念、原理，培养什么样的能力，渗透什么样的情感态度价值观。目标过高或过低都容易使学生失去兴趣，因而目标的制订应处于学生的最近发展区，即跳一跳能摘到果子，在此基础上确定教学的重难点与创设有利于学生建构意义的情境，使得教学实践活动有的放失，减少教学的盲目性与随意性。

二、要分析学生情况

新课标强调“为了一切学生的发展和为了发展学生的一切”。学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，凡事预则立。提高课堂效率，教师要对学生这个目标群体有深入的分析，了解其个体的差异。学生在学习新知之前必须要掌握某些与学习目标相关的知识、技能，掌握学生对所学知识的态度，学生的学习动机和学生的认知水平能力如何？据以上信息可以预设学生在学习过程中可能产生哪些疑问，有哪些易出错的问题，便于课堂上有针对性地比较、讲解、引导。预见学生难懂的内容，要把它作为教学的重难点想可以用什么方法突破。要兼顾好优等生、中间学生、学困生三个层次，优等生可以拓展，学困生根据情况提出浅层次的要求，让他们循序渐进。应根据学生的情况不断提供符合其发展的教学环境，使学生从中获得成功的体验，增强学生的学习兴趣。

三、要转变教学行为

课堂教学是师生、生生多变互动的过程，为提高课堂教学有效性，教师需统筹考虑教学导入活动、教学内容呈现、有反馈的学生参与及跟踪活动，以促进帮助学生的意义建构。笔者认为应结合教学目标及学生的情况进行分析，遵循“最近发展区”原理来创设声情并茂、动静结合的教学情景导入，吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，促使学生以旺盛的精力、积极的态度，主动探索知识。在伴有实例的内容呈现中要精确判断需要向学生呈现哪些信息、概念、规则、原理，但要避免过多的与教学目标无关的信息，并提供恰当的正例或反例引导学生自主探究或让师生之间、生生之间通过小组合作的方式对学习内容进行资料的搜集与分析，假设的提出与验证，学习进程的自我反馈，学习结果的评价。集体参与、互相商量、交流讨论、积极探究，使每一个人的想法为整个学习群体所共享，促进学生对所学知识的意义建构。在学生学习过程中最有效的成分是有反馈的练习，学生参加与学习目标之间相关的活动，可以极大地促进其学习过程，可以在教学过程中让学生有机会尝试他们正在学习的内容，并且通过老师赞许的目光、同学的认同等形式的反馈激发学生的学习热情，使其学习知识，获得能力。

四、要注重教学反思

提高课堂教学的有效性，需要将教学反思习惯化，教学反思是把积极的教学设计、课堂教学实践作为认识的对象，进行全面深入的思考和总结，教师要反思教学目标是否达到，教学重点是否突破，哪些动作不雅观，哪些教法无意义，哪些问题处理不恰当，只有在反思中才能发现问题，发现问题才会寻找解决问题的方法，在发现和解决问题的过程中才能不断地提高教师的水平，教师只有在行动——反思——再行动——再反思中不断总结得失，才能进一步提高课堂教学的有效性。编辑：