《品德与生活》课堂“四化”教学初探

闫玉霞

[摘 要] 结合《品德与生活》课堂教学实践，从趣味化的课堂常规、竞争化的小组学习、生活化的教学内容、游戏化的教学方式四方面，阐述了提高《品德与生活》课堂效率的有效教学实施策略。

[关键词] “四化”教学；高效；《品德与生活》课堂

《品德与生活》课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动性综合课程。低年级学生年龄小，活泼好动，精力不集中，课程目标不易落实，因而课堂效率是低下的。如何解决这一问题，笔者在几年的教学中，探索发现“四化”教学可大大提高《品德与生活》课堂教学效率。

一、课堂常规趣味化

小学低年级学生只有六七岁，他们的课堂自制力、良好习惯可以由教师逐步培养形成。只要教师把课堂教学常规变得生动有趣，学生愿说愿记，并不断加以强化，学生会发现自己的学习缺点，并能利用自己的力量去改正这些缺点，从而养成良好的听课习惯，提高学习效率。当然这些课堂常规不能一下提太多，要循序渐进。笔者曾承担二年级《品德与生活》这门课程的教学。开学第一节课，教室里乱作一团，交头接耳说话的、打闹的、画画的、写纸条的、脑子开小差走神的大有人在。要加强学生的课堂纪律性，必须让学生牢记课堂纪律的要求。结合儿童特点笔者为孩子们编写了朗朗上口的课堂纪律儿歌：“上课铃声响，快快进课堂，起立要站直，坐正不乱晃，不做小动作，专心来听讲。”每次上课前齐颂一遍，久而久之孩子们就记在心里了，教学中笔者及时表扬先进，鞭策后进，不断强化，一个月后孩子们的课堂纪律性有了很大改观。但孩子们不愿动脑、不积极主动发言。结合新问题，笔者又给孩子们编写了一首课堂好习惯儿歌：“眼睛注意看，耳朵注意听，开动脑筋想，大胆提问，积极发言。”笔者还给孩子们加上了动作表演。每节课前诵读，孩子们都表演投入、声音高亢，没几天，孩子们就都已记熟。现在班里爱动脑思考、大胆展示的学生越来越多，孩子们的思维越来越活跃，课堂充满了活力。

二、小组学习竞争化

心理学研究表明，竞赛能使人产生一系列良好的心理反应：求胜动机强烈，情绪饱满，精神焕发，注意力高度集中，思维活跃。中国心理咨询师协会顾问，北京师范大学研究生导师章志光教授说：“竞争历来被当作激发斗志、取得成功的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高”。低年级儿童有强烈的好胜心，他们内心深处都会有一种和别人相比的愿望，尤其是集体的胜利更使他们兴奋不已。因此把竞争引进课堂教学，创设良好的集体竞争氛围，可以迅速调动学生学习的主动性和积极性，唤醒学生的学习热情，激发学习兴趣，全面提高课堂教学效率。在教学二年级《拜访春天》一课前，笔者向学生布置：“下节课我们要召开一个‘春知识展示会，看哪一个小组展示得最好？你们课下可要认真搜集资料哦！”在展示会中，各小组队员群情激昂、摩拳擦掌、争相汇报。一组成员一连说出了三十多个描绘春天美景的成语；二组同学绘声绘色地讲了很多春天优美动听的故事；三组集体朗诵了歌颂春天的儿歌；四组同学模仿古人表演吟诵了十几首赞美春天的唐诗宋词。在加分环节，孩子们还表演了歌颂春天的舞蹈，演唱了赞美春天的歌曲，展示了描绘春天作品的绘画作品。竞赛让每个学生变得精神抖擞，活力充沛。孩子们在丰富多彩的展示中感受到了春天的勃勃生机，表现出了对大自然的无比热爱和赞美之情。对最后评选出的当日擂主，同学们无不心生佩服之意，并决心下次争当擂主。竞争激发了学生课下探究的动力，课上展示的欲望。

三、教学内容生活化

杜威认为“教育即生活”，道德存在于儿童的生活中，儿童品德的形成源于他对生活的体验、认识、感悟与行动。因此《品德与生活》的教学内容要源于学生生活，只有让学生面对现实生活，融入现实生活，才能触动学生的心灵，发挥学生的主体性，使其知、情、意、行得到全面深刻的磨合、锻炼、提升，达到教育与自我教育的效果。在教学《好孩子守纪律》一课时，笔者让学生首先调查校园、教室、走廊、厕所等场所有哪些规则纪律，然后课堂上小组交流展示汇报，再让学生说说平时发现的违反规则的现象以及造成的后果。孩子们的调查很仔细，有的记在本上，有的拍下照片。他们搜集了校园展板上的《好习惯儿歌》、教室的《小学生一日常规》、走廊的《课间纪律儿歌》，还有活动室、厕所规则要求。通过汇报，孩子们对学校的各项纪律有了深刻的印象。在汇报发现的违反纪律的现象及后果时，孩子们争相发言：有的学生说，我们班某同学老爱往地上吐痰；有的学生说，有些同学上课交头接耳，影响了周围同学听课；有的学生说，个别同学下课在走廊内总是往前挤；有的说，低年级男生不遵守小便纪律。通过交流，孩子们认识到了遵守校园规则的重要性，有一名平时经常违纪的学生感慨地说：“平时没拿规则当回事，自己想怎么做就怎么做，没想到危害那么大，让同学们这么讨厌，今后一定要改正，做个人人夸奖的守纪律的好孩子。”

四、教学方式游戏化

低年级儿童活泼、好动、好奇心强，丰富有趣的游戏可很快吸引学生的注意力。因此，游戏化教学符合低年级学生的教学特点和发展水平，是一种非常有效的教学策略。如在教学《有规则真好》一课时，开始笔者和同学们说：“今天我们要做一个击鼓传球的游戏，看哪组同学传得最快？”游戏开始了，教室里闹哄哄的，报告声、指责声、打闹声响成一片。当笔者宣布获得第一名的小组时，同学们个个都不服气，意见很大。笔者说，你们那么喜欢玩游戏，为什么都气呼呼的，玩得不开心？有的学生说，得第一的小组他们不一个一个的传，而是扔着传，当然快了；有的学生说，我们小组人数比其他小组多两个，所以慢了；有的学生说，各小组开始的时间也不一致；有的学生说太吵了，脑袋都炸了。笔者问，同学们为什么会出现这些问题？学生都异口同声说：“老师你没定游戏规则”。笔者说：“是呀，游戏没有规则，大家玩的都不快乐，生活中没有规则会怎样？”同学们说，社会将一片混乱，人们的心里都很烦闷；有同学还举例说，我们的生命安全都无法保证。接着笔者让同学们根据刚才游戏出现的问题讨论制定游戏规则，又做了一次击鼓传球的游戏。这次各小组同一时间开始，人数一样多，一个一个的传，教室里很安静，最后评出的小组第一名大家都心服口服。孩子们从前后两次游戏中深深感受到了有规则真好。寓品德教育于有趣的游戏中，学生学得轻松、学得愉快、学得投入，教学效果事半功倍。

总之，“四化”教学，让品德与生活课堂变得更加高效，更加生动。课堂上学生专心致志、积极动脑、踊跃参与、大胆展示，学生真正成为了课堂的主人，教学效果明显提高，学生道德素养不断提升。教学有法，教无定法，在实际教学中不断探索新方法，寻求新突破，以使品德与生活课堂焕发出无穷魅力。

[参 考 文 献]

[1]关松林.小学品德与生活教学指导[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]马立，宋乃庆.高效教学过程的优化策略[M].重庆：西南师范大学出版社，2014.

[3]毕天增，敖国儒.新课程课堂教学行为创新[M].北京：北京新华出版社，2005.

（责任编辑：刘北芦）