大学英语分级教学研究

周秀英，张同乐

（安徽三联学院外语学院，安徽合肥230601）



大学英语分级教学研究

周秀英，张同乐

（安徽三联学院外语学院，安徽合肥230601）

摘要:分级教学即分层次教学，其主旨是通过给予不同水平的学生以不同层次的指导后，能使各类学生最大限度地利用特定的时间获取所需，并在各自的最近发展区域得到最充分的发展，顺利完成学习任务。基于人本主义教育理论、语言输入假说(i+1)理论和“因材施教”教育理论，总结了分级教学的优势，其中对分层次教学中的科学分级、动态管理、教学方法的改革与确立等进行探讨。

关键词：分级教学；大学英语；教学管理

引言

大学英语是高等教育的一个重要组成部分，大学英语语言课程也是素质教育形势下十分重要的文化素质课程。自改革开发以来，尤其是中国加入WTO之后，大学英语教学取得了举世瞩目的成绩，为我国经济社会的发展以及对外交流做出了重大的贡献。但是，大学英语教学体系及课程体系尚不能满足学习者的需求，在某种程度上，以教师为中心的教学模式仍主宰着课堂教学。因此，更新滞后的教学理念、改革单一的教学模式、摈弃陈旧的教学方法已成为广大教育工作者的共识，而推行和实施英语分级教学正是在大学英语教学改革这一大环境下的一种必然选择。

分级教学是指以学生认知能力为基础，依照认知规律和语言学习规律，在课堂教学中根据教学大纲的要求，给予不同水平的学生以不同层次的指导并进行不同等级的检测，使各类学生能最大限度地在特定的时间内获取所需，并在各自的最近发展区域得到最充分的发展，顺利完成学习任务。《大学英语课程教学要求》（以下简称“要求”）明确指出：“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要”。[1]分级教学正是贯彻因材施教的教学原则应用而生的。

一、分级教学的理论依据

大学英语分级教学的实质内涵是使学生在各自不同的起点上分别进步。其实施步骤就是依据学生的英语实际水平和接受知识的潜能，将学生划分为不同的级别；针对学习者的认知风格、动机、态度和个体差异，制定不同的教学目标，施以不同的教学内容，采用不同的教学方法和评价体系，它基于以下教育理论：

（一）人本主义教育理论

人本主义教育理论在20世纪70年代兴起后很快成为一种浪潮而波及到语言教育界，它的产生为分级教学提供了理论上的依据。该理论认为：“教育的目的应该是以学习者为中心，促进学生个性的发展和潜能的发挥，促进学生创造性的学习和工作。”[2]该理论强调对自我意识、自我选择、创造性和自我实现的研究，认为教育的最终目的是帮助学生实现自我；学习者首先是完整的个体，他们不仅有智力，同时还具有情感。自尊，共感（empathy）等积极情感对语言的学习过程将产生积极的推动作用，而消极的情感，如自卑、沮丧、恐惧、忧虑等则会严重影响学习者的学习能力。

在以往的大学英语教学中，由于受传统语言学的影响，即重视语言规则、语法条文的讲解，教师自然地成为教学过程中的主体，是课堂中的唯一信息源。在此背景下，大学英语教学长期实施的是“以教师为中心”的教学模式，即教师以满堂灌的方式传递信息，学生则被以填鸭式的方式接受信息。由于学生内在的驱动力得不到激发，缺少适时适当的点拨，久而久之，其个性的发展受到压抑，主体能动性得不到发挥，加之学生的英语水平参差不齐，故教师在教学过程中只能将重心放在中间者而忽视两头，结果是，优等生及差等生极易产生信心的丧失和自尊的缺失现象，随之学习积极性逐渐地减弱，学习效率不断地下降，两者均难以实现自己既定的目标。实施分级教学后，教师可根据学生的特点和个性特征进行分类、分层次的个性化教学。可以说，分级教学符合人本主义教育理论，它有助于学生个性的发展和潜能的发挥，有助于学生的自我实现。

（二）语言输入假说理论

美国著名的应用语言学家克拉申认为，人类只有获得可理解性的语言输入时才能习得语言。可理解性语言输入可用公式“i+1”来表示：“i”表示语言学习者现有的水平，“1”表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。实践证明，在知识的传授过程中，若语言输入大大超过学习者现有水平如“i＋2”，学习者将会对所传授的知识感到困惑，从而难以接受输入的信息。同理，若语言输入低于学习者现有的水平如“i＋0”，学习者则会感到所授的知识过于简单或自己业已掌握，如此的语言输入则是毫无效果的。只有学习者在学习的过程中大量接触“i＋1”，方能在理解语言输入的同时习得新的语言知识。研究表明，依据学生入学时的实际水平将其划分到相应的级别并传授可接受的语言信息，学生的学习才能取得理想的效果。与此同时，克拉申也重视学习者的情感因素对语言输入所起的过滤作用，即学生只有在最佳的情感条件下才会具有强烈的学习动机，才会充满信心，消除自卑感或焦虑感，从而顺利进入语言习得机制的轨道来对输入的知识进行有效地内化处理，完成新知识的习得过程。分级教学就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异传授不同的教学内容、实施不同的教学方法，它体现了克拉申语言输入假说理论的精髓—i+1理论。

（三）“因材施教”教学原则

“因材施教”是我国教育史上一贯倡导的教学原则。2000多年前著名的教育家孔子对此就十分重视。他主张根据受教育者的个别差异和具体特点进行有针对性的教育。孔子强调补偏救弊，扬长避短；他教导学生“不愤不启，不排不发”“量其力之所以能至”等，故孔子培养出了各具千秋的七十二贤人。宋朝理学家朱熹在总结孔子的教育思想时曾说，“圣贤施教，各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也”。孔子在《学记》中又进一步深化了该理论。他说，“学者有四失，教者必知之，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也”。孔子的教育思想给予我们当代教育的启示是，教学中只有制定与受教育者起点相应的教学要求，开展与受教育者特点相适应的教学活动，教学才能成为有效的教学。分级教学的构想就是“从差异出发，进而消灭差异”[3]

我国地幅辽阔，经济发展极不平衡。教育环境的不同及师资力量的厚薄常造成学生间的英语水平差异较大，相差甚远。面对英语水平参差不齐的学生所组成的班级，教师难以开展补短教育、扬长教育和创新教育，故只能以“一勺烩”的方式实施教学，此种“守成法，求划一”模式，抑制了学生的个性发展，忽视了学生的学习潜能，大学英语教学无奈地步入了“费时低效”的恶性循环。美国教育心理学家奥苏伯尔曾说过：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识进行教学”。[4]Slavin在其《教育心理学理论与实践》一书中也指出，“教学要适应学生的差异，这是教育最为重要的一条原则”。[5]分级教学正是基于上述教学原理，通过较为客观的测试和公正的评价标准，将水平大致相等的学生分到同一级别。在教学过程中，教师对不同级别的学生确立不同的教学目标，给予不同层次的教学指导，进行标准不一的等级考试，使教学更具针对性和系统性。实践证明，分级教学符合“因材施教，因地制宜”的教学原则，有利于教师的“教”与学生的“学”，它使手段和内容相融合，过程与目标相一致，从而能够较为顺利地实现预期的教学目标。

分级教学较之混合教学在教学思想、教学方法、教学模式、教学管理等方面更符合教学规律（见表1）。

表1　分级教学与混合教学的异同之处

表1分项指标1、2项显示，分级教学打乱了原来以院系、专业分班的体制，增强了不同专业学生间的学习和交流；指标3-8项反映出分级后的教学组织、课程设置、教学进度等更加科学化；指标9--14显示，分级教学体现了现代教育教学理论，在教学方法、教学模及教学评估体系等方面均符合时代的发展潮流。

二、分级教学的积极作用和优势

作为教学的一种特殊形式，分级教学不仅体现了以人为本、因材施教等教学思想，同时在尊重学生个性发展、提升学生竞争意识和调动学生学习积极性、优化学生学习时间及提高教学质量等方面均有着传统教学模式所不可比拟的积极作用和优势。

（一）分级教学使得个性差异化教学原则的实施成为可能

所谓个性，即个体在一定的社会关系中所形成的生理特征、心理特征和社会特征，并在一定的时间和空间内以其独特的形式存在着。在良好的外部条件下，个性可以健康地形成、发展，反之亦然。从这点意义上来说，英语教学中贯彻个性化差异教学原则是尊重学生、尊重事实，以人为本并有利于人才培养的务实教学原则，应当在教学中大力推广并积极实践之。

分级教学使得个性差异化教学原则的实施成为可能的具体表现为，教学单位根据学生高考成绩和入学摸底考试成绩进行合理的分级后，便可在既定的教学目标基础上为学生的个性化学习创建不同的教学模块。如我校在实施分级教学中，根据学生的不同兴趣、爱好及个性的特征设计了教学内容有所侧重的教学模块：

表2　分级教学各教学模块

在上述教学模块中，学生可根据个人的兴趣并结合专业特点，同时也是为了以后的发展来选择符合自己需求的学习课程。在施教过程中，鉴于学生的兴趣及需求较为统一，教师可针对学生的个性特点和发展潜能选用合适的教学内容、采用恰当的教学方法、使用不同的评价方式、实施合理的激励机制等以此促进学生在个性化学习方面得到充分、自由、和谐的发展。可以说，分级教学即有利于贯彻个性差异化教学原则，同时也体现了“以人为本”的教育理念，即它关注学习者的情感、理想与希望。与此同时，分级教学打破了传统的学习内容、教学进度、目标要求的一刀切模式，为学生个性化学习提供了良好的学习空间。

（二）分级教学能够激励学生产生竞争意识，调动学生主动学习的积极性

如前所述，因来自不同地域的学生其英语水平差异较大，教师在教学中往往难以对好、中、差三方面的学生照顾周全而采用照顾中间而忽视两头的统一教学形式。如此而已，部分优等生的学习进程必然会受到抑制，差等生的学习积极性也极易受到挫伤。实施分级教学后，由于同级各班学生的英语水平差异较小，从而使“因材施教，因地制宜”教学原则的实施成为可能。分级后，处在高级别中的学生因能在较高的层次上学习而产生优越感，继而为保级而努力学习；处于较低级别中的学生因情感作用不甘落后而欲往高的级别上奋进。从这一层意义上来说，分级教学对学生的学习积极性产生了一定的刺激作用。新行为主义理论认为，人们的行为不仅取决于刺激的感知，而且也决定于行为的结果。当行为的结果有利于个人时，这种行为就会重复出现而起着强化激励作用。再者，教学过程中实行的弹性淘汰制会使处在高级别中学习的学生增强其“保级”意识。随着绝对的优等生和差等生这一概念的淡化，学生为保级、升级、跳级而相互竞争。竞争使学生们看到了相互间的差距，为缩短这些差距，学习者产生了学习动力从而更加刻苦地学习，这一良性循环使学生在学习过程中出现了你追我赶的局面。可以说，分级教学可以提升学生间的竞争意识，对调动学生的学习主动性和积极性无疑起到了极大的促进作用。

（三）分级教学是提高教学质量、优化学生学习时间、做到早出人才，快出人才的有效手段

试点高校的经验表明，在传统的英语教学中，由于教师要兼顾好、中、差三方面的学生，往往顾此失彼，教学难以实现预期的目标。实施分级教学后，同一级别学生的英语水平较为一致，从而有利于教师制定教学计划、设定教学目标。尤其是在课程分模块的课程体系下，由于不同模块的教学目标各有侧重，故学生的听、说、读、写、译的能力均能得到较大幅度的提高。可以说，分级教学保障了学生得以从可供选择的知识技能模块中选择最佳的组合，使其在不同的起点上分别进步，从而提高了教学质量及人才培养质量。

再者，分级教学优化了学生的学习时间。众所周知，旧的《英语教学大纲》忽视学生个体所存在的差异，对英语水平不尽相同的学生均实行“大一统”的教学要求，即不管学生入学时的英语水平如何，每个学生必须完成四个学期的英语必修课程。两年的学习任务完成后，学生的感受不尽相同。入学时英语基础较好者感到四个学期的学习过程如走过场（因教师施教对象只能以中间者为准），收效甚微；基础较差者则感到从一开始就迷糊不解，虽凭借死记硬背艰难过关，但所掌握的英语知识与教学大纲的要求相差甚远。分级教学的实施能够使英语基础较好者减少规定的学习时数，缩短基础阶段的学习时间，从而有更多的精力投入到专业课程及人文素质教育课程的学习之中。英语差等生则能按部就班地接受英语知识的传授，从而减轻学习和心理上的压力。从这一意义上来说，分级教学摒弃了“一个模子”培养人才的倾向，鼓励和支持学有余力者跨越式发展，在兼顾平等的基础上提倡效率优先，不失为早出人才，快出人才的有效手段之一。

三、实践“分级教学”的若干思考

（一）科学分级是分级教学的基础

大学英语分级教学是一种体系建构，初始就应该充分考虑分级的合理性、公正性和一致性。可以说，科学分级是分级教学管理的基础。

一般而言，科学的分级包括两个因素，一是高质量的分级试卷，二是以人为本的分级标准。就分级测试试卷而言，它不是简单地聚集数位富有教学经验者闭门造车，生成出若干套试卷，然后组织学生进行测试便大功告成了。严谨的步骤应该是，首先，测试的素材要根据《要求》的精神进行认真的挑选，测试的题型要进行精心的设计，试题的难易度要适中有度并能体现不同级别的差异等。此外，考前组织部分学生对试卷进行预测，考后对试卷进行分析也是不可或缺的。因为只有这样，才能保证试卷的信度和效度，做到稳定、公正、可靠和一致。当然，这只是完成了以知识和结构为纲的语言测试。为使检测更能真实地反映出学生的英语实际水平，在条件许可的情况下可对学生进行必要的单项能力测试，如单项的听力测试和口语测试。听、说测试应体现交际性特征，能力检测应考虑其综合应用能力。如此而已，方能对学生的现时英语水平做出客观的评价，从而为科学的分级奠定基础。在分级标准上，笔者以为，要参照《要求》中的五方面能力即“听、说、读、写、译”能力来制定相应的标准，如一级的口语表达能力应该是何种标准、二级的听力能力是何尺度、三级的书面表达应达到何种程度等。总之，要对各个级别的五种技能有个较为客观的描述。二是以总分的高低依次划分级别，同时也要考虑单项分数，因个体在听、说、读、写、译五个方面的学习兴趣和学习效果是不均衡的。三是要体现公平的原则，即对不同层次的学生在师资配置、资源配置等方面要营造出相对平等、相同适宜的教学环境。为体现分级的人性化，划分等级时要考虑到学习者的需求，允许成绩优异者选择在低一级的班级内学习。当然，更多的是要鼓励英语基础较好者跨越式发展。对处于边缘线上的学生，在他们按部就班的学习状态下要不断激励其增强信心，克服困难，使他们在英语分级学习中取得最大限度的发展。

（二）“动态管理”是“分级教学”取得成功的关键所在

科学分级只是迈出分级教学的第一步，其后的教学管理能否紧紧跟上则是分级教学取得成功的关键所在。纵观全国目前正在实施英语分级教学的大专院校，其中相当部分的高校因种种原因只停留在“粗放型”的教学模式阶段，即为学生分了级、选用了不同的教材、进行了分类指导、采用了不同的考核标准，但在教学管理上无创新措施，如仅仅是为学生分了级而已。事实证明，若按照分级后的“原生状态”进行教学而不实行“动态管理”，是难以体现分级教学的核心思想，即“从差异出发，进而消灭差异”。

“动态”即变化的状态。分级教学的动态管理就是在确立教学目标和评价体系后，根据学生在学习过程中的不同发展区域，进行定性、定量的考核并实施阶段性的调整，从而使“教”与“学”达到最优化。

根据这一教学管理理念，常态的教学中必然要实行升降级机制。也就是说，学习优异者不仅仅是正常升级，同时也可以跳级；差等生则必须降级，这与因材施教原则的初衷是一致的。否则，优等生和后进者（同一级别中的学生也存在个体的差异）仍按部就班地同步学习，同步升级，这对渴望跨越式发展的学生无疑丧失了奋发向上的动力，对后进者也缺少鞭策，最终必然影响教学质量的提升。

升降级机制的实施必须基于选拔和自愿的原则。教学单位可在一定的范围内根据学生的学习情况定期对其进行考核并依据考核的结果调整学生的学习级别，使学生的学习级别随着学习者的学习成绩、兴趣、能力变化而变化。升降级机制的优点在于，给予进步升级者以激励，给与掉队降档者以压力，两者皆可收到不同的刺激而产生学习的动力。

分级教学动态管理从根本上来说也是一种激励管理措施，它激发学习者的动机，诱导学习者的行为，使其发挥内在潜力，为实现所追求的目标而奋进向上。心理学研究表明，一个人的行为动机是由其全部需要中的优势需要而引发的，并朝着这种优势需要的目标去努力。分级教学中实施动态管理，就是从学生的需求出发，通过不断地满足其需求而引发其学习动机，动机指导他们的行为，行为促使目标实现，目标实现又引发了新的需要和动机的不断循环反复，从而达到教与学的双赢。

（三）教学方法的改革与确立是顺利实施分级教学的重要一环

教学法是教学过程整体结构的一个重要组成部分，其主要作用是向学生传授知识，介绍技巧、开发智力、培养能力，并影响个体世界观的形成。在近一个多世纪的外语教学中，外语教学法理论迭起，教法层出。但不管哪一种教学法，都是在一定的历史条件下，为解决某一特定任务，或矫正、或完善当时存在的某些教学方法应用而生的。新的教学方法有其前所未有的优越性，但也有其局限性。基于此，外语教学工作者须了解各种教学法产生的时代背景，学习其理论、归纳其优劣，弃其糟粕，取其精华，以博采众长，兼收并蓄的态度实践符合我国国情的各种教学法的合理成分。

长期以来，大学英语教育基本上实施的是以“教师为中心”的教学方法。它从教师的主观意愿出发，把学生当作被动接受知识的“容器”而进行填鸭式的满堂灌。可以说，教师讲、学生听的教学模式已将大学英语教学的特性铸造为简单的灌输记忆特性。诚然，班级人数过多，学生英语水平参差不齐是客观事实，但“因材施教、因地制宜”原则的贯彻实施还是在于教育者自身，在于他们教学理念的更新及教学方法的改进。

分级后，学生现有的英语水平趋于均衡，此时，行之有效的教学方法对提高教学质量就显得尤为重要。再者，教学模块的不同及学生认知能力的差异，也要求教师积极地采用灵活多变的教学方法以实现预期的教学目标。可以说，分级教学对教师在教学理论方面的学习以及教学方法的实际运用提出了更高的要求。从教学最优化的角度上来讲，教学法的改革重心并不是把各种成功的教学法加以概括、进行分类，而是在于认识和研究各种教学法的性能及优点后，对其进行优化组合，从而最大限度地激发学生的学习积极性和主动性，为学生认知潜力的顺利发展创造良好的条件。如在以“听、说”为主的班级课堂教学中，教师应摒弃以“教师为中心”“一言堂”的教学方法，取而代之的是视听法、听说法、交际法、任务型教学法等的综合应用。

教学方法的制定与确立必须符合教学目标和教学任务，必须与教学内容的特征相适应，必须考虑到学习者的认知能力和情感因素以及管理层和教学体的相互协调。上述内容是语言教学控制因素的基本点，也是制定行之有效教学方法的关键。把握好这几点，对不同级别的学生采用不同的教学方法，大学英语教学质量的提高将会如期而至。

（四）教学管理是分级教学取得成功的重要保证

分级教学不是一蹴而就的，它涉及到资源分配、教务管理、课程设置、教材选用、教师配置、学生选课以及师生角色转变等多方位的问题，因此需要学校管理者明确分工，统筹管理。如有些问题只有学校出面方能解决、有些则需要教务处及其它管理部门来协调，有些则是英语教学部、教研室和任课教师齐抓共管的工作，从这一层意义上来说，分级教学的成功与否教学管理是一重要保证。笔者根据所在教学单位的分级教学管理实践，认为以下几条措施是行之有效的：

1.建立三位一体的教学管理机制

成立以分管教学校长、教务处长、大学英语教学部主任所构成的三级管理体制。校长从宏观上指导大学英语教学改革，并在资源、经费以及政策等方面给予支持。教务处对教学设备的使用，考试的组织，教室的安排等统筹规划，并通过教务管理信息系统，实现分级教学管理的信息化。教学部则在分级标准、课程设置、教学方法、动态管理、师资配置等反面加强调研并积极实践，尤其注重教师教学理念的更新和教学法的改进，着力打造一支既有较强的业务和理论水平，又有高度责任感的师资队伍。

2.加强教学质量管理

教学质量管理是按照培养目标的要求安排教学活动，并对教学的全过程进行质量控制的过程。为提高教学质量，首先要使教育管理者和广大教师树立科学的教学质量观，即教学质量是由教、学、管三方面质量综合构成，其中教的质量是前提，管的质量是保障，学的质量是最终体现。但在日常的教学中，无论是教务部门、督导机构、还是教学部等，关注的重心往往有些偏差，即过多地集中在教师的“教”，而不是学生的“学”，而分级教学的初衷之一就是使优等生学习成绩更佳，中等生及差等生在原有基础上学得更好。为此，要扎扎实实地提高教学质量，必须在“管”和“学”方面给予高度的重视。要建立系统的教学质量管理监督体系，如听课制度、教师备课笔记检查制度、学生评教制度等，做到有章可循，有据可依，使教学质量管理经常化、系统化和制度化。与此同时，要引入竞争机制，激励广大教师“争先创优”，积极参与教学质量管理，如针对分级后的各级别、各教学模块的不同的特点，制订“教学质量目标管理体系”，以此最大限度地调动教师的积极性、能动性和创造性，从而实现教学的全面质量管理。

3.营造良好有序的班级环境

古人有“借山光以悦人性，借湖水以静心情”一说，这表明环境对人的成长有着至关重要的作用。实践证明，良好有序的班级环境（亦包括课堂）在高等教育中依然是不可或缺的。它使学生有归属感和依赖感，从而形成凝聚力，进一步扩大学生个人的发展空间。近年来，由于学分制的实施而造成学生每学期均要重选教师且调整学习时间，其结果是，教师与学生，学生与学生每学期均换成陌生面孔，师生之间、生生之间难以建立起深厚的情感，这对入学不久的大学生来说，在心理上会产生一定的负面影响。笔者以为，尽管如此，以每学期为周期的班级环境也是可以营造的。如任课教师从接手新班的第一天即可建立新班的班级环境，在组织形式上尽快确定班长、选出学习委员等。教师要主动利用课堂这一微观环境，引导学生树立正确的人生观、价值观；教会学生有效的学习策略及良好的学习方法。在课堂教学中，教师应充分利用班级这一环境开展教学活动，以此增进师生、生生间的友谊；在物理环境上，教师可利用墙报、黑板报等形式，构建积极向上的文化环境，以培养学生良好的道德感、美感和理智感。与此同时，教师应以严谨的治学态度，良好的心理品质和无私的奉献精神致力于教育事业，因教师高尚的道德风范和渊博的专业知识对学生有着潜在的示范作用，同时也是学生学习动机的动力源和放大镜。

4.实行考勤登记卡制度

新班的组合常常使部分学生从心里上难以适应新的环境而产生孤独感，少数英语差等生甚至会产生厌学情绪，加之部门与部门之间对学生的管理职责不明，学生纪律涣散无人问津，从而导致听课率下降，迟到早退现象普遍，严重影响教学计划的执行和教学质量的提高。笔者以为，为加强教学管理，有必要建立考勤登记卡制度，教师对学生缺课、迟到、早退等现象严格考勤并记录在案；对缺勤、迟到、早退者除批评教育外，对达到一定比例者应取消其参加期末考试的资格、严重者可降级处理，如此而已，方能保证教学秩序的稳定，使分级教学能够健康地推进。

结语

分级教学的实施是一项系统工程，它包含教学理念、教学内容、教学方法、教学管理等诸多因素间的相互协调。实践证明，它符合人本主义教育理论、可理解性语言输入理论和“因材施教”教学理论；它促进学生在时间有限、基础有别的条件下，选择适合自己的教学内容、挖掘自己的学习潜能、拓展个性的发展空间、提高自身的知识技能，从而获取最多的英语知识总量。作为一种新型的大学英语教学管理模式，“分级教学”体现了时代的特征、把握了英语教学规律、赋予了教学模式的创新性，为大学英语教学质量上台阶提供了一个新的思路，有着十分重要的研究价值和广阔的发展前景。

参考文献:

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]巨瑛梅,刘旭东.当代外国教学理论[M].北京:教学科学出版社2004.

[3]周航.分级教学管理研究及系统实现[J].现代教育，2006（12）.

[4]张国辉,等.再谈大学英语分级教学[J].河北软件职业技术学院学报，2005（3）.

[5]Slavin，Robert E.教育心理学理论与实践[M].姚梅林等，译.北京：人民邮电出版社，2011.

责任编校谢贤德

作者简介：周秀英（1978-），女，安徽泗县人，安徽三联学院外语学院讲师，硕士；张同乐（1954-），男，安徽五河县人，安徽三联学院外语学院教授。

基金项目：安徽省教育厅外语专项重点“新建应用型本科院校大学英语分级教学、分类指导模式研究”（SK2015A791）；安徽三联学院校级质量工程项目“应用型本科院校大学英语分类分级视域下的教学模式构建”（15zlgc047）

收稿日期：2016-02-11

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：2095-0683（2016）02-0122-07