《第几》活动教学

唐文春

【教学内容】

人教版一年级上册第20页。

【教学过程】

一、谈话引入，调动已有经验

师：（走向一位学生）请问你的座位在第几排呀？

生：第3排。

师：请第3排的同学都站起来。

生：第3排中有的学生果断地站起来。（预设有的学生会左右观望后站起来）

师：非常棒！第几排、第几个、第几组经常会用到，这节课我们一起来学习“第几”。（教师板书学生读）

【设计意图：一年级的学生没有正式学习过“第几”，但他们有“第几”的生活经验。把“站起来”与“第几”结合起来，形成有意注意，让学生们明白这节课的学习目标。】

二、活动一：站一站，积累几和第几活动经验

师：下面考一考，看哪些学生听得准、做得对！请第1小组听好了，从前往后数，前面5个学生站起来。

（前面5个学生站起来了）

师：请第2小组听好了，从前往后数，“第5个”学生站起来。

（第2组中前面5个学生习惯性地站起来，但经过观察思考，只剩下“第5个”那“一个人”站着）

（接着，每个大组的两个小组继续对比站——都是从前往后数，前面3个和第3个、前面2个和第2个、前面4个和第4个。全班同学都参与此项体验活动）

【设计意图：让学生根据“几”和“第几”参与“站起来”的活动，“几”是学生在前面刚刚学过的，具有逻辑起点的支撑；“第几”是学生的生活经验，具有现实起点的支撑。活动连接逻辑起点和现实起点，在活动中，逐步积累基本活动经验，形成几和第几的活动体验，为后面的数学思考做准备。】

三、活动二：对比思考，感悟第几的意义——“只有一个”

师：（留下“前面4个”和“第4个”的大组当模特，引导每个学生观察“前面4个”和“第4个”。）老师都说了“4”呀，怎么站起来的“不一样”呢？

生：看嘛，“前面 4 个”有 1、2、3、4 个，“第 4 个”就一个。

生：“前面4个”就是4个，“第4个”只有一个。

师：哦，几就是多个，第几就没有多个，只有“一个”。来，每个大组把刚才的活动再重复做一次，看看到底是不是这样的！

学生做活动，指一指、数一数、说一说。师生共同总结，“几”就有“多个”，“第几”就“只有一个”。

【设计意图：由于前面活动中的“厚积”，才能形成这时的“薄发”！有的学生在“前面4个”和“第4个”就可以“薄发”出“多个”和“一个”的意义。此时，抓住时机把个体资源辐射给全体学生，在各大组活动中再次体验“多个”和“一个”，全班学生对第几的意义认识得到理解和升华。】

四、活动三：顺序变化，感悟数数的顺序决定着第几

1.观察活动1：

师：看，体育课上，它们正在练习排队呢，排得真整齐！咦，长颈鹿排第几呀？

生：第四。

师：这时体育老师喊了一声“向后转”。

师：这时，长颈鹿排第几呀？

生：第三。

师：怎么回事呀？长颈鹿一会儿排第四，一会儿又排第三。

生：开始是狗站第一，向后转后就是奶牛站第一了。

生：方向不同。

生：顺序不同。

师：是呀，第几除了表示“只有一个”之外，还有一个重要的地方，就是与数数的顺序有关。来，我们再来数一次。

生：数。（第一次从小狗开始数到长颈鹿，第二次从奶牛开始数到长颈鹿）

【设计意图：在有趣的排队活动中，引发学生深刻的思考。长颈鹿排第四，又排第三的活动冲突，结合了学生已有的活动经验，引发深层思考。从而理解第几表示“只有一个”，而且数数的顺序决定着第几这个结果。】

2.观察活动2：

师：红色苹果排第几？生：第 6。

师：怎么知道的？

生：从左边数的。

师：大家一起数一数。（学生一起数）

生：还可以从右数，红苹果排第4。

师：大家再一起数一数。（学生一起数）

师：看来，数数的顺序就决定着第几。根据具体情况，可以从左数、从右数，还可以从前数、从后数，从上数、从下数。

【设计意图：看似平常的苹果排队，却蕴含着第几的顺序奥秘。既可以从左数，也可以从右数，从而进一步理解数数的顺序决定着第几这个结果，进一步巩固认识。】

五、巩固练习

1.数学书第20页“做一做”第1、2题，并说一说理由。

2.数学书第23页练习四第1、2题，并说一说理由。

【设计意图：直接运用第几的概念解决问题，并用“只有一个”和“数数顺序”解释结果，达到巩固知识的目的。】

六、总结全课

1.学习第几，你有什么收获？学生说一说。老师引导紧扣“只有一个”和“数数的顺序”。

2.其实生活中经常用到第几的知识，去找一找，再和爸爸妈妈说一说吧。

【设计意图：回顾知识，整理知识，形成第几的知识内核——“只有一个”和“数数顺序”，达到知识反刍的目的。并带着第几出课堂，延伸到生活之中，逐渐形成应用意识。】