对大学生英语自主学习的调查研究——以南通理工学院大一新生为例

曹丽华



对大学生英语自主学习的调查研究——以南通理工学院大一新生为例

曹丽华

【摘 要】本文利用问卷调查的方式，对大学生学习动机，自主学习的现状及了解自主学习策略进行调查研究，通过数据对比证实了教师应该改变以往权威的角色，转变为以学生为主体的教学模式，强调培养学生自主学习的重要性。在训练学生自主学习能力的同时，提出要注意的几个问题。

【关键词】大学英语 自主学习 学习策略

一、前言

二十一世纪是个知识大爆炸，信息飞速发展的新时代。随着知识更新的速度越来越快，信息量增加远远超过了大学生在学校课堂所接受的知识信息量。大学生如果仅依靠课堂上的知识来应付未来社会的随时变化，那显然是不够的。这就变相要求大学生培养适合自己的自主学习的能力来应对未来所要承担的工作要求，这是大学生必须具备的基本素质。上个世纪90年代西方国家首先提出“以学生为中心”的教学理念与今天笔者提出的“自主学习”一脉相承。这种方法改变了传统教学模式，不再一味只强调学习者对知识概念的记忆、模仿和大量操练，教师的教授方式改变了。教学中充分发挥学生的主体地位，给学生充分的自由和自我发挥空间，让每位学生根据自身的特征和具体能力确定具体的学习目标、计划，并选择恰当的学习策略和方法，达到学习目标。2004年教育部高等教育司制定的《大学英语课程教学要求（试行）》中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，同时增强学生自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”（教育部高等教育司，2004）。大部分研究都是针对教师如何进行教学改革，本文从学生入手，以问卷的形式调查学生自主学习现状进行分析研究。

二、对大学生英语自主学习的问卷分析及研究

（一）自主学习的定义及应具备的特征

自主学习的定义，很多语言学家发表过自己的看法，各不相同。以班杜拉为代表的社会认知理论认为：自主学习是对学习行为的预期、计划和行为现实之间的对比，利用结果评价来对学习过程进行调控。Holec从学习者的能力出发，认为自主学习是对自己的学习负责的一种能力（Holec1981）。自主学习还包含自我鉴定、自我评判及自我反应。

根据前人的观点，自主学习特征为：自我驱动，即内在自发的学习动力，学习动机是学习者主动根据自己设定的学习目标，积极主动地进行学习，不是外界强迫的压力下学习。

（二）参加问卷调查的对象

笔者就大学生英语自主学习的动机、现状及策略的了解程度设计了问卷，针对本校大一新生财管2班、工管2班和汽车5班三个平行班的110名学生进行了调研。问卷下发110份，回收110份。旨在更好地实施自主学习策略，加强针对性和实效性。

（三）问卷调查结果分析研究

问卷的第一部分对学生学习动机、目的的调查，表1，总数110人

表1　学习动机、目的（%）

从上表看出绝大部分学生有明确的英语自主学习学习动机，源于外界的压力，比如第一、二、三的问题，学英语因为找工作和过四级的需要，第四个问题是否因为要了解外国文化学习英语，其中64%的人因为要考试或其他更加实际的原因才学习英语。

大学生自主学习的现状调查，表2，总数110人

表2　自主学习现状调查（%）

问题5对于课前预习，22%的学生会预习，一半以上的学生有时候预习有时候不预习，问其原因有时间便预习，14%的学生从来不预习。问题6关于本校自主学习资源，一半的学生认为资源丰富，这块学校及教师或许应该加强。问题7关于周末花在自主学习的时间，28%的学生周末花在自主学习方面时间最多，29%的学生周末不花时间自主学习，近43%的学生很随机，说明学生自主学习意识并不是很强。问题8关于自主学习带来的效果，43%的学生认为提高了其英语水平，7%的学生认为完全不会提高。究其原因，大部分学生自主学习策略使用不得当，也不知道何时使用何种策略。问题9反映出80%的学生有提高自主学习的意识但是系统的策略还需教师引导。问题10反映出40%的学生对自己的自主学习能力有信心，其余的学生大部分不是很有信心。该部分反映出学生自主学习现状并不是很乐观，教师应该组织和引导学生自主学习，采用相关策略。

自主学习策略了解程度，表3，总数110人

表3　自主学习策略了解程度（%）

问题11关于学生是否清楚如何提高自主学习能力，45%的学生肯定，一半以上的学生不清楚，急需教师指导。问题12关于自主学习将来形成终身学习理念的重要性，超过82%的学生肯定了其重要性，说明学生自主学习的意识很强。

从问卷结果明显看出，绝大部分学生有强烈的自主学习意识，但是缺乏系统的自主学习策略，教师作为指导者和帮助者，应该在日常的教学中给不同水平的安排不同层次的自主学习任务，进行系统的策略训练，树立其信心，从而取得理想的学习效果。

三、培养学生自主学习过程中应注意的问题

从以上问卷的调研结果看来，大部分学生对于自身自主学习的情况自信心不足，原因更多地在于多年来的传统教学模式的影响，课堂上更依赖于教师，课后也只是应付式的完成老师布置的任务，这就要求教师帮助学生转变思维模式和学习方法，转变为以学生为中心的教学模式。大学生作为有自主学习能力的成年人，有足够自由的时间，有一定的语言基础和学习方法，为他们培养自主学习能力奠定了一定的基础。学院在自主学习方面提供了很多便利条件：图书馆里大量的图、文、信息资料，还有大学英语自主学习平台，因此实现自主学习是有条件的，但在培养的过程中有几点值得注意。

（一）教师角色的转换

根据Little（1995），“学习者的自主取决于教师的自主”。只有当教师对自主学习有了充分的认识和理解，才能在教学中按照自主学习的规律和具体要求来组织日常教学。教师首先要做好角色的转变，从课堂的权威转变为学生学习中的“指导者、组织者和帮助者”。在组织教学方面还需注意，教学内容要贴近学生日常生活，教学方法要尽可能有趣，力求开拓学生思维，教学形式要有利于学生个体能力的发展。

（二）自主学习意识的培养

深入学生群体了解学生的兴趣，安排相关活动，并鼓励学生积极参与，引导学生逐步习惯这种以学生为主体的教学模式。在生活和学习中强化学生的主体意识和独立意识。比如：可以从网络、报刊等媒体选择一些学生感兴趣的材料进行学习讨论。开展第二课堂，组织学生积极参加，调动其主动性，并加以适当的指导，比如：英语角，英文短剧表演等。

（三）自主学习策略的培养

培养学生的自主学习策略，首先要了解学生的学习特征，系统地给学生讲解学习策略，讲解每个策略的优点和用途，并结合适当的练习进行训练，要有的放矢，有计划的进行。让学生能够根据自己学习目标的需要选择合适的策略。尽可能让学生根据自己的特征及目标的要求，指导学生使用并发现更多的学习策略，从而提高学生的学习能力。

四、结语

孔子云：“授人以鱼不如授人以渔。”学生各自有不同的特征，不同的学习基础，学习能力及习惯，教师就不能一概而论，不能统一尺度，不能用同一种方式讲授，也不能统一要求，要逐步引导学生走向自主学习。当今社会科技迅猛发展，工作岗位的要求也不断变化，这就要求我们要不断学习，作为教师，应该教会学生学习的能力，尤其自主学习的能力，方能适应这个不断变化的社会。

参考文献：

[1]Little,D.Some theoretical and practical considerations in Gattercole [A].Autonomy in Language Learning [C].London Center for Information on Language Teaching and Research,1990.

[2]Holec,H.Autonomy and Language Learning [M].Oxford Pergamon Press,1981.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[S].上海:上海外语教育出版社,2004.

[4]李红.学习自主性与中国英语教学[J].外语与外语教学,2004 (10).

[5]庞维国.自主学习---学与教的原理与策略[M].上海:华东师范大学出版社,2005.

[6]彭定金.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界,2007 (3).

[7]肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性[J].外语界,2007(6).

（作者单位：南通理工学院）

基金项目：本文系南通理工学院院级课题的支撑论文，课题名称：《大学生英语自主学习能力培养策略研究--以南通理工学院非英语专业新生为例》，课题编号：教研2014004。