初中数学教学转化学困生的措施研究

戴有俊

摘 要：随着社会的不断进步，新课程改革的全面开展和深入，初中数学教师应该尽快适应新课程改革的要求，在自己的教学领域创新教学方式，让数学“学困生”能尽快掌握数学新知识，对数学产生兴趣，愿意钻研数学知识。本文通过分析初中数学“学困生”的现状，指出初中数学教学转化“学困生”的意义，并对初中数学教学转化“学困生”的措施展开探讨和研究。

关键词：初中数学 学困生 转化 措施

“学困生”是学科教学中普遍存在的特殊群体，转化“学困生”是提升综合教学水平的重要途径之一。随着新课程改革的不断推行与深入，初中数学传统教学模式已不能满足学生的需求，数学教师的教学观念、教学方法也有了一定程度的变化。但是初中数学“学困生”仍然普遍存在，如何有效转化“学困生”，改变当前这种教学效率不高的现状，是目前教育工作者亟待解决的问题。“学困生”的产生受自身、学校、家庭以及社会等众多因素影响，在很大程度上加大了教师的教学难度，但是我们仍旧要正视课程教学在转化“学困生”方面能够起到的作用，不断从学校教育方面开展转化“转困生”的工作。

一、初中数学“学困生”的现状

1.对数学学习主观能动性不足

在数学学习过程中，“学困生”时常对教师教学的内容漠不关心，对教师提出的数学习题敷衍了事，对解题过程也是马虎对待。他们在数学学习中主观能动性不足，缺乏学习的热情，不热爱思考，总是抱着得过且过的心理，逃避数学教师提出的问题，在学习中遇见问题时喜欢蒙混过关。

2.对数学学习兴趣不足

在接受数学教育初期，一些学生无法感受到数学学习的乐趣，数学检测结果不理想，更使得他们对数学学习产生负面心理，长此以往，在恶性循环的作用下，便对数学形成了反感、抵触的心理。

3.对数学学习的重点、难点把握不足

在数学学习过程中，“学困生”难以有效把握学习重点、难点。对于一些数学理论、公式，无法运用数学语言展开描述；脱离数学教材后，不能界定数学理论的含义、体系以及外延。比如在轴对称与轴对称图形的辨别问题上，“学困生”根本把握不了哪个知识点是讲述两个图形之间的位置、形状关系，哪个知识点是讲述图形自身的特殊形状。

4.对数学学习的竞争意识不足

对于数学学习成果，部分“学困生”缺乏足够的竞争意识，抱着无所谓的心态参加数学考试，数学考试前不进行认真复习，考试时舞弊或者简单地临场应付，对考试不具备自信心，认为考试结果与自身没有多大的关系。

二、初中数学教学转化“学困生”的意义

现如今，我国的新课程改革已得到全面推行，但是由于社会上对升学考试的过度重视，学生很难完全摆脱应试教育的束缚，初中数学教学自然也不可能完全去除应试教育的影响。新形势下教育的目的是摆脱传统应试教育的束缚，注重培养公民的综合素质，这为初中数学教学的发展提供了良好的契机。有别于其他学科，初中数学在教学过程中涉及繁多的知识点，要求学生对不同的知识点展开记忆，这加大了初中数学教学的难度。据不完全统计，在我市普通高中中，每6个学生中就存在一个“学困生”，且“学困生”所占的比例呈逐年上升趋势。若大量的“学困生”不能得到有效的转化就直接步入社会，无疑会对我国的民族整体素质造成不良影响，由此可见，转化、减少“学困生”，已然成为现阶段我国教育一项不容忽视的任务。

三、初中数学教学转化“学困生”的措施

1.以“学困生”全面发展为中心

教师要充分了解“学困生”的学习兴趣，有针对性地优化初中数学教学结构，事先准备课堂授课环节时，要考虑到怎样讲解教材内容才能充分调动学生的学习热情，引发他们的学习兴趣，促使他们积极发表自己的意见，提出自己的问题，让全班同学都投入到课堂学习中，从被动学习转换为主动学习。讲解教材内容作为数学授课必不可少的环节，教师要通过有趣的讲解方式，让“学困生”学习起来轻松自如。比如，采取动静结合的教学方式，打破“学困生”的思维定式，加强学生之间的沟通交流，活跃课堂的学习气氛，打破传统数学课堂上死气沉沉的模式。通过有意识地讲解数学篇章，让学生在关注细节的同时掌握数学的理论和概念，充分理解并接受教材所传递的知识。

2.鼓励“学困生”发现问题

教师要把课前、课中和课后的教学有效地结合在一起，更深一步地提高“学困生”的学习效率。课后，教师要引导“学困生”去思考课堂上的问题，要有自身的理解，不能只是浅显地听教师的讲述。教师要鼓励“学困生”发现问题，同时要给予耐心解释，引导“学困生”发表自身的见解，通过课后的问题讨论，让“学困生”再次回顾课堂上所学的内容，加深学习印象。同时，教师可以对“学困生”发现的问题进行扩展，提出让他们感兴趣的话题，扩展他们的思维。

3.激励“学困生”展示自我

兴趣是激发学生思考的动力。为了实现初中数学教学过程的系统性，必须以“学困生”的兴趣为出发点，引导师生、“学困生”与“学困生”之间以小组讨论的方式，在交流合作中相互学习、共同进步。信息技术的飞速发展，为“学困生”自主获取信息、获取知识创造了多种途径。在初中数学教学过程中，教师应当激励“学困生”展示自我，将讲台交给他们，教师以倾听者的身份倾听“学困生”展示自身所学到的数学知识，激发“学困生”学习数学的主观能动性。

4.在教学中引入数学游戏

数学教师事先要准备充分，在备课时给每一个单元、每一个章节都安排好一个数学游戏。这些游戏既要与所讲的内容相关，又要能体现出趣味性，能更加有效地提高“学困生”的学习热情。比如，在学到“平面图象”这一章节时，教师可以利用七巧板巧妙开展游戏活动，让“学困生”自己动手拼接某些图形，在思考想象的过程中，让“学困生”熟悉新的图形，有利于教师接下来的教学。概念是数学教学中的重中之重，概念如果不能掌握好，接下来的数学教学就会产生新的问题。只有在明确掌握概念这一前提下，才能对问题进行推理及判断。在概念教学中引入数学游戏，能更加有效地让“学困生”掌握和理解概念。再如，在讲解概率这一概念时，可以通过掷硬币这一游戏，让“学困生”理解这一概念。通过这个游戏，充分调动了“学困生”的学习兴趣，让他们在娱乐中学习概念，通过自身的游戏体验，接受概率这一知识内容。

四、结语

在新课程改革的背景下，面对逐年增多的“学困生”群体，教师要通过自身的实践，以“学困生”的全面发展为中心，鼓励“学困生”发现问题，激励“学困生”展示自我，在教学中引入数学游戏。最终目的是让抽象化的数学知识变得具体化，使学生能轻松地理解掌握；提高学生的学习热情，培养学生的思考创新能力，不断引导学生通过自身的思考得出结论；在享受数学教学的过程中，获得知识，体验乐趣，提高初中数学的教学质量和有效性。

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