思品教学资源的合理利用策略

瞿兆玉

摘 要 本文结合具体教学案例，探讨了思品教学中，如何充分合理利用教学资源，提升教学效果。

关键词 教学资源 合理利用 策略探讨

中图分类号：G633.2 文献标识码：A

新课改后，教师的教学观、资源观都有了很大的改变，思想品德课教学也变得生动活泼起来，越来越受学生喜爱。不过从近两年来听的优质课或公开课中也发现了不少的问题：如有个教师在区优质课评比中，为了上好《让我们选择坚强》这一课，课前精心准备了花样滑冰女将申雪的一段视频，讲的是在一次比赛中申雪意外受伤，但她仍带伤坚持到比赛结束，最后夺得金牌的故事。这段视频很长，约有10分钟的内容。这位教师将这段视频用作导课，视频中唯美的画面，尤其是申雪那种坚强的精神深深吸引着观看的教师和学生，并为之感动。应该说导课还是很成功的，但这位教师只用了这一视频导入新课，没有再结合教材内容进行深入挖掘， 10分钟的导入占用了整堂课1/4的时间，导致整堂课前松后紧，结果后面的知识内容到下课铃响时还没有讲完。还有个教师在校公开课展示中上了一节《发现自己的潜能》，在上课过程中，问学生知道仲永的故事吗，学生回答说不知道，出乎这位老师的意料，顿时陷入尴尬境地，只好匆匆带过。其实《伤仲永》这篇文章是语文七年级下册所学内容，刚入学的七年级学生当然不知。再如有位教师在上《我知我师，我爱我师》时，有个学生在交流“日常生活中的老师”时说：“我不想当老师，当老师太苦了”。这位学生的回答也许超出了上课教师的预想，老师对此没做任何评价和引导，继续按自己的预设来上课。……因此，如何充分合理地利用教学资源，成了所有思品课教师要思考并急需解决的问题，只有充分合理地利用好各种教学资源（包括预设的和生成的），才能打造高效的思品课堂，充分发挥思品课的德育教育作用。

1整合利用好教材资源

思品课教师要做教学的有心人，思品课教师不仅要钻研初中三个年级的思品教材，做到烂熟于心，而且还要熟悉中小学其他学科教材资源，至少在选取其他学科教材资源的时候要先熟悉一下，以免出现上文中那位教师的尴尬局面。对思品教材，根据教学实际也可以恰当整合利用。如在“送教下乡”时上了一节《财产属于谁》的课，这课教材内容较多，有8页三目内容，其中二、三两目内容讲的是法律保护合法财产所有权和这一权利受到侵害时怎么办，考虑到观摩课要有个完整性以及这两目内容在逻辑、内容上有很大的关联性，就将二三两目内容进行了适当的整合，用一个案例将其内容串起来上，达到了预期的效果。

2综合利用好生活资源

思品课是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，它特别注重学生道德品质的提升。因此教学资源的选择和利用必须贴近学生生活，符合学生实际，从学生出发来选用资源。如上文中的某教师在上《我知我师，我爱我师》时，采用了学生课前对课任教师进行采访而写的调查报告这一资源，在课堂上进行交流，用学生的亲身经历和课任教师所讲引导学生要知师爱师，不仅真实，增进了学生与教师的交往和感情，而且容易激发学生知师、爱师的情感，有助于实现这堂课的三维目标。因此思品课教师平时要多关注学生，关注校园，关注生活，多收集些发生在学生身上或生活中的资源，在教学中恰当地加以利用，这样学生不仅感兴趣而且有利于学生道德品质的提升。如有一次教师在七年级某班上《彼此尊重才能赢得尊重》一课时，以班上叶某等同学平时常欺侮钱某同学，以致上课的前一天下午钱某父母来校找叶某等同学理论一事做为教学资源进行导入，整堂课以此事做为材料来让学生运用所学知识分析，提高学生对所学知识的理解和运用能力，课堂最后一个环节安排了这样一个活动：“知心话儿对你说”，在活动中教师观察到叶某等同学都不约而同地将写的纸条交给了钱某。课后教师曾私下问钱某，原来写的是道歉书。不言而喻，这堂课的教育效果达到了。当然在应用这类教学资源的同时我们要懂得尊重学生的隐私，要隐去姓名与班级，用其事而不用其人是原则。

3挖掘利用好时政资源

教学资源的运用，教师可结合教学内容进行充分的挖掘，做到教学资源应用的不浪费，这需要教师要开动脑筋，积极思维，将教学内容与教学资源有机地统一起来。也是在区优质课评比上，一位教师在上《维护消费者权益》时，充分利用央视曝光的中华爱眼工程“假慈善，真揽钱”的教学资源，以免费视力检查激发学生热情与兴趣导课；展示央视这一报道让学生谈感受，进行新课学习；设问这一免费捐赠活动有无破绽让学生练就慧眼，理性消费；让学生置身于这一案例中，请学生谈维权。这堂课以一个教学资源为线索，进行充分的挖掘，贯穿整堂课的始终，抓住了学生和听课教师的心，不仅传授了知识，而且增长了学生在实际生活中的正确消费本领和维权的意识与能力，达到了教学目的。前文中的那位教师如果能充分挖掘申雪受伤仍坚持夺取金牌这一视频，将这一视频根据课本内容进行分散播放，设计出恰当的问题，让学生在观看与思考中掌握知识，升华情感，那么课堂效果肯定不同凡响。

4释疑利用好预设资源

教学中，如果于学生疑问处设疑，必定能激发学生思维，解决疑难。所以此时在教学资源的应用上我们要善于设置冲突。如在上《财产属于谁》这课时，教以案例中“何某在知情的情况下，以远低于市场价的价格从银行手里买了李某（此时因车祸重伤，性命不保）抵押的房子”，问何某的行为是否违法？在学生回答的基础上，再设疑问：“如果何某不知情，并且以适合的价格购买并登记也违法么？”制造疑问，激发学生思维。在此基础上设问“这在法律上叫什么？”从而引出了“善意取得”，并从法律角度讲解“善意取得”的条件。同时选用了教材P73“甲乙丙三人围绕DVD所有权的纠纷”这一案例中的两个设问考查学生是否真正地掌握了“善意取得”这一疑难点。在教学中，学生的思维和听课教师的思维都被这一冲突抓住，急于明辨是非，都想知道所有权到底归谁，这时思维想不活跃都不行，教学效果显而易见。

5珍惜利用好生成资源

许多教学资源往往在师生互动、对话的过程中涌现和生成的，有时在课堂教学中一个小小的意外情况，如果教师能加以珍惜，用好这些生成资源，课堂教学就会充满生命活力。如上《主动沟通，健康成长》这一课时，让学生以情景剧的方式将怎么与老师相处表演出来，其他同学评价这一表演。学生刘某某和王某同学的表演很精彩，同学们被他们绘声绘色地表演所吸引，一致给予高度评价。但其中一个细节：刘某某同学扮演的学生从背后拍了一下扮演老师的王某同学的头，学生们在评价时并没有指出有什么不妥。这时教师有意识地提出这一细节让学生再评价，学生们很快地得出 “师生交往要有分寸”这一结论。又如在上《换位思考，与人为善》时，突然听到教室后排一个女高音在大叫：“别靠我的桌子”，这一高叫让所有的学生注意力集中到这一女生身上。原来是4班的“女霸王”汪某，这个同学平时与同学相处时特占强，无理也要搅三分，更别说有理了，因此与同学关系不太融洽，看到她前面的男生黄某某脸上红红的，教师明白可能是黄某某靠在了汪某的桌子上引起了这一不和谐音。决定好好利用一下这一意外资源，将原本在讲“换位思考的要求”时的“角色互换体验”在此时用用。先让汪某和黄某某讲清事情的原委（和我的猜测差不多），然后让全班分成两大组，女生站在黄某某的角度，男生站在汪某的角度，换位思考一下，体验对方的感受，在班交流，然后想出处理这一冲突的方法。在应用这一生成资源的时候，教师仅仅是将事先的设计进行了前后对调，就达到了没想到的效果，可见教师用好生成资源的重要性。如果上文中的教师在学生表示“我不想当老师，当老师太苦了”后，能抓住这一生成，引导学生体会老师的辛苦，从情感上升华为爱师的话，那就不仅纠正了学生的错误认识而且结合生成资源落实了本课教学的三维目标，岂不更好？

总之，教学资源无处不在，只要我们教师平时多收集、多思考，有教学机智，合理恰当地加以运用，那么我们的思品课堂就会有声有色，就能打造出高效课堂。

参考文献

[1] 蒋沈峰.构建新课程下动态生成的政治课堂[J].思想政治课教学，2009（02）.

[2] 薛小辉.小学思想品德课体验式教学探索与思考[J].文教资料，2012（35）.