低年级写字教学策略初探

周燕萍

《语文课程标准（2011年版）》明确指出：低年级学段的学生应“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美”。基于这样的要求，要想让低年级的写字教学有一定实效，笔者认为应抓住以下三个策略循序渐进地进行写字教学。

一、注重示范引领，强化间架结构，培育写字之能

低年级写字教学，首先是教会学生如何写字，培养学生关于写字的意识与能力。当前，小学语文教师一般都经过系统的写字训练，这种训练的要求在经过教师自身的内化之后，需要通过适当的教学策略才能传递给学生。在一年级的写字教学中，教师要运用一定的教学策略，强化写字的基本笔画、笔顺等。如教师需要强调“入格”，即要求每个字的每一个笔画都要写在田字格规定的位置上。在教学生写字的时候，教师还要强调字的结构，在田字格中如何落笔等。

在写字教学中，比较法也是教师常用的重要教学方法。如在教学“横”字时，笔者让学生先看老师是怎么握笔、怎么写的，然后让学生去模仿。这个时候，学生通过比较的方法就会发现自己的不足，从而形成正确的握笔方法和写字方法。同样，在教“竖”的时候，笔者也让学生去比较，比较不同的竖的写法，让学生在比较中发现“竖”的正确写法。

间架结构是写字教学的另一个重要内容，学生一般不懂什么是间架结构，但是在写字教学中，教师提出具体的写字要求是必要的。如写“时”字，笔者就引导学生注意左边的“日”与右边的“寸”的大小关系，这里也可以用上面提到的比较的教学方法。有的学生将“日”写得大，而将“寸”写得小，笔者就将这些不规范的字展示出来，让学生将其与规范的“时”字进行比较，学生自然就会认识到应当控制左右部分的大小关系，然后笔者再让学生自己说说写左右结构的字时该注意些什么。很显然，学生知道了写左右结构的字时，不仅要注意左右部分的宽窄，还要注意间架结构。这种关系往往可能无法用语言来描述，但学生心里一定清楚。

二、强化科学训练，培养写字习惯，发展好写之意

在学生掌握了基本的写字方法之后，教师就应不断培养学生喜欢写字的意识。《语文课程标准（2011年版）》明确提出：“养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”笔者发现，写字姿势与习惯对学生的写字起到至关重要的作用。正确的写字姿势，不仅有利于将字写工整，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。所以，学生一旦从小养成良好的书写习惯，就可以终身受益。

在写字前，学生需要做好准备工作，铅笔削好之后要保护好笔尖，作业本要端正地放在桌子上面。教师要做好示范，告诉学生怎么坐才是正确的坐姿，还要教给学生正确的握笔方法，尤其是拇指、食指、中指离笔尖的距离。教师还需要时时提醒学生，因为学生会因注意力的分散而忽视了教师之前提出的要求。在每一个字的书写过程当中，教师要从每一个笔画开始指导，从一个字的整体间架结构开始指导，这种指导是个别性的、反复性的、持续性的，只有如此，学生才能形成良好的写字习惯。

当然，在写字训练中，教师不能以“高标准”与“严要求”来要求学生。因为小学生的良好写字习惯不是一朝一夕养成的。小学一年级的学生指力还不够强，指部肌肉还不够发达，关于写字的非智力因素，比如说写字兴趣等也不持久。因此写字训练要适量，既不能影响学生的写字兴趣，又不能影响学生写字能力的提升。教师可以针对不同的学生提出不同的要求，这也是分层教学的一种体现。这样所有的学生在写字方面就都能取得进步。同时，教师要逐渐引导学生学会自我判断，对于学生自己感觉写得不好的字，可以让学生多写几次，这是学生内在动力驱动下的写字，一般来说不会增加学生的写字负担。

要写好字其实是很不容易的，需要持续地练习。在实际教学中，我们看到有些学生在某个阶段字写得可能还不错，但时间一长之后就又写得不工整了，这就说明写字水平的提高，实际上是一个不断练习、螺旋上升的过程。针对这一现状，教师可以持续给学生提出要求，要求学生在写字的时候，不分课内作业还是课外作业，都要写工整，同时可以对家长提出配合的要求，让家长从关注学生的写字姿势开始重视学生写字。这样，学生才可以逐步达到“习惯成自然”的境界。

三、激活内在兴趣,建立评价机制，铺就乐写之路

乐写是写字的较高境界，尤其是对于低年级学生而言，乐于写字可以让写字教学事半功倍。写字贵在坚持，贵在以同一个标准严格坚持。小学生生性好动，要让他们喜欢写字，关键还在于培养他们的写字兴趣。笔者经过梳理，对写字教学有如下看法。

1.借助历史人物写字故事。我们可以利用小学生爱听故事的心理，给他们讲一些名人练字的故事，以激发他们写字的兴趣。如，在苏教版一年级上册《怀素写字》一课中，作者就讲了怀素用木板练字成为有名的书法家的故事。教师可以引入这样的故事，让学生感受怀素的勤奋、自强不息，进而产生写好字的愿望。

2.编写朗朗上口的写字儿歌（口诀）。生动形象、朗朗上口的儿歌或口诀，为低年级儿童所喜闻乐见。教师可以利用儿歌或口诀教学写字，这样能激发学生的学习兴趣，也能让学生轻松地学会写字。因此，在低年级写字教学中，教师可以通过儿歌来促进学生的想象，使他们进入兴奋的写字状态。如在教学“亮”字时，笔者教给学生这样的口诀：“一点一横长，口字在中央，宽宽秃宝盖，几字下边站。”又如在教学“黄”字时，笔者又教给学生这样的口诀：“草头黄，一横长，由字中间站，八字底下藏。”

3.组织有竞争意识的写字活动。在实际教学中，教师可以借助竞赛进行写字教学，这样更有利于激发学生的写字兴趣。

带有竞赛性质的激励机制，可以在写字评价中发挥积极作用。如教师可以采用星级制度，每次批改学生的写字作业时，对写的好的字在右上角画个五角星。笔者让学生将画星的字与不画星的字进行比较，让学生自己观察，将没有画星的字再在练字本上练习写一写。每次作业优秀的小朋友可得到一句“你真棒”的表扬语。笔者在每一个单元的写字教学完成后进行一次小结性评比，5个“你真棒”可换一颗大红星，学生可将大红星贴到“作业夺星榜”一栏，学期末评出星级作业，并给予奖励。

校内书法竞赛也是可以尝试的途径。教师可以鼓励学生积极参加校内组织的各项书法竞赛，获得一、二、三等奖的学生可得到不同数量的大红星，学生可以将所获得的大红星贴到“写字夺星榜”一栏。又如教师还可以组织班级学生竞赛。教师可以每个月在班上举行一次书法比赛，评出“小小书法家”，可以在教室里开辟一个场所来展示学生写的字，同时让其他学生来欣赏、模仿。这其实也是一种比较，学生在比较的过程中可以发现自己的写字情况，可以确定自己的努力目标，也能听到他人的建议。这样的竞争虽然没有物质刺激，但学生依然热情高涨，无论是欣赏还是被欣赏，心里都会有一种积极的写好字的愿望。

在写字教学中，教师需要根据新课标理念，努力寻找适合学生的写字教学方法，从而让学生练成写一手好字的本领。