激发学生习作兴趣“四部曲”

潘芝芳

本文中，笔者从“分层教学”“指导观察”“参与活动”“开设点评课”几方面入手，浅谈如何激发学生习作兴趣、提升写作教学的有效性。

一、如何激发学生习作兴趣——习作教学的首要问题

笔者曾做过这样一个习作兴趣调查（见下表）。

调查问题 选 项 占调查人数%你喜欢作文吗？非常喜欢 28有点喜欢 57不太喜欢 13一点儿也不喜欢 2你写作文、日记的目的是什么？为了完成老师布置的作业 58为了写好作文 22为了记录生活，表达感情 10其他原因 10你看到作文题目时一般会怎么做？静心思考，认真打草稿 23稍微想一想，写完就行 32查找范文，仿写 28无从下笔，随便写写 27

调查问题聚焦于小学生写作兴趣的现状。问题一直奔主题，了解学生对于写作的喜好程度，是写作兴趣的直接反映；问题二追根溯源，了解学生进行写作的根本原因；问题三则旁敲侧击，从学生写作的行动看其背后的兴趣、习惯、能力等。

小数据可以反映出大问题。这样的一次调查，也许并不完全客观、全面，却在一定程度上告诉我们：如何激发学生习作兴趣是习作教学的首要问题。只有真正激发出学生的习作兴趣，个别学生“谈作文色变”的心态才有可能得到消除，教学中“教师教学难，学生作文难”的状况才可以得到真正改观。

二、引、提、促、激——激发学生习作兴趣“四部曲”

如何才能有效激发学生的写作兴趣，进而提高写作教学的效率呢？笔者经过多年摸索，尝试性地奏响了激发学生习作兴趣四部曲：

1.分类教学，引发学生分类兴趣

现行的人教版教材，在作文安排上呈现出了一个由易到难的过程。比如，四年级安排了写人的作文，五、六年级也有，但要求不同年级的学生写出不同水平的写人作文。在理论上，对不同年级的学生有不同的要求，这是一个很好的教学策略，但在实际教学中，往往达不到预期效果。所以，笔者大胆进行整合，变由易到难的教学为“分类教学”，以“类”的积累带动学生对文字的理解与掌握。

从接手一年级的班级以来，笔者就开始了分类教学。一、二年级以看图写话为主，从一幅图到几幅图，从教师提供好词好句到学生自主调动语言积累，从写前指导到写后点评，逐步加强。三年级以写活动为主，笔者带领学生变换着花样玩，学生玩得带劲、写得起劲。四年级以写景为主，公园、学校、雨景、雪景，都可以变为学生笔下的文字。五年级第一学期以记事为主，关注详略，关注细节，关注结构，关注遣词造句；第二学期以写人为主，关注人物的外貌、动作、神态、语言及心理，落实语言文字的训练。六年级，笔者将侧重点转移到对美文的欣赏上。这样的分类教学，重点突出，集中攻克难点，学生写起来有章可循，自然就不怕写作文了。

2.指导观察，激发学生观察兴趣

作文教学是一种培养学生观察、分析、认识客观世界，并运用语言文字表达自己的立场、观点、情感和思想的活动。如何培养学生的观察能力呢？最直接的办法是激发他们观察的兴趣。

在人教版教材中，三年级、四年级都安排有关于校园的作文教学。三年级要以整个学校为背景来写作。笔者带领全班学生在学校里游览，把校园分成几部分：校门口的大树、小树林、教学楼、内操场、外操场。然后让学生观察：在大树区域，笔者主要引导学生观察树的高大，它给在这里等待爸妈来接的孩子以依靠；在小树林区域，笔者主要引导学生观察树的种类，树干、叶子、果实，体会连片成林的感觉……在观察中，学生对学校的整体面貌有了一个完整的印象。四年级学生要写校园一角，笔者要求学生根据兴趣分组观察。有的学生说：“学校的那条石子路，春天一到，路旁的樱花开了，铺天盖地的红花与绿叶相衬，美丽极了。”有的说：“学校里的宣传栏张贴着老师的照片，让人觉得特别温馨。”还有的认为:“小树林里的参天青松总是挺着胸膛，体现出刚强不屈的品质。”……于是，在学生的笔下，一幅幅生机盎然的校园图就出现在了眼前。

3.参与活动，激发学生参与兴趣

活动能使学生获得丰富的感性认知，诱发学生的情感和兴趣，启发学生的想象思维。笔者经常选择各种活动场景，让学生亲自参与体验，玩出童心，玩出水平，在活动中积累丰富的习作素材。例如，游戏活动：抢凳子、击鼓传花，拼词成句等；体育活动：拔河，跳绳、跑步、接力等；传统节日的活动：端午节包粽子、中秋赏月、春节拜年；社会实践活动：宣传“垃圾分类”、慰问敬老院老人、散发传单等。有了丰富的素材，学生就不会“一提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重”了。

记得有一次，学校举办运动会，不少学生因为参与了活动，就很容易产生倾吐的欲望。一位平时很不爱写作文的学生在描写观众的表现时，写得很生动：

我班的啦啦队使足了劲为我们加油。他们有的举着自己做的牌子，摇来摇去；有的扯着嗓子面红耳赤地喊着；还有的跑到我身边为我陪跑。一见我落后了，他们的眉头都皱了起来。特别是那位穿红衣服的女生，平时文文静静的，话语也不多，可是，现在的她，又是挥舞拳头，又是焦急大喊，连淑女风范也抛之脑后了。

4.开设品赏课，激发学生倾吐兴趣

詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”而赏识、赞扬、鼓励正是肯定一个人（特别是儿童）的具体做法，能帮助学生树立自信心。当然，写作教学也需要鼓励。

在写作教学中，用得较多的鼓励方法是朗读学生的优秀习作，表扬学生写的好词好句。笔者尝试进行了更好的鼓励方法，每周开设一节作文鉴赏课。具体的做法就是：根据自己本周想教给学生的一个习作点（如开头、巧用标点、练习提示语等），把精心修改过的学生习作打印出来，人手一份，然后，师生一起边读边品、边品边记、边记边谈看法，提出建议。有时，学生们还为谁找到的习作优点多而PK一番。这样一来，被夸的学生有了写作文的动力，其他的学生感受到了别人的习作优点，学到了表达方法，记住了很多好词好句。这是一个共赢的机会，学生学起来轻松，记起来容易，无形中对作文产生了更大的兴趣。当然，在鉴赏的同时，教师也要及时指出学生存在的问题。如笔者与学生一起献计献策，共同探讨怎样才能写得更好，表达得更贴切。

在习作教学中，如果教师为学生奏响兴趣“四部曲”，那么，每个学生在生动活泼的写作实践中就会都拥有一支马良的神笔。