优化课堂教学激发学生学史兴趣

陈森琼（仙游华侨中学，福建仙游　351251）



优化课堂教学激发学生学史兴趣

陈森琼
（仙游华侨中学，福建仙游351251）

摘要在新课程历史教学过程中教师应善于：精心导入，引人入胜；巧设疑问，以疑生趣；创设情境，以情激趣；生动表达，以言激趣；讲究结尾，再激新趣，激发学生学史兴趣，优化历史课堂教学。

关键词新课改；历史课堂教学；教学效果；兴趣

前苏联教育家斯卡特金认为，教学效果的优劣取决于学生的学习兴趣。就某方面而言，一个历史兴趣浓厚的学生，成绩往往会高于同等智力但兴趣欠缺的学生。如何让历史课堂教学充满趣味性，引发学生学习历史的主动性，提高课堂教学质量呢？现结合笔者几年来在历史教学过程中具体实践，谈几点体会。

一、精心导入，引人入胜

所谓“龙头凤尾”——好的开头是走向成功关键的一步。课堂教学导入应该像书本的序言一样引人入胜。精心设计恰到好处的开头会产生强烈的吸引力，促使学生一开始就进入良好的学习状态。教师可根据教材内容、学生具体的特点，采用故事式、情景式、图片式、讨论式等多种形式导入新课。例如在讲《雅典城邦的民主政治》［1］这一课时，笔者就采用情景式导入新课。

旁白：公元前6世纪的一天，三位邻居正在聊天。

甲（男）：今天是个阳光明媚的日子，要召开公民大会。

乙（男）：那么今天会议的议题是什么？

甲：听说，今天的议题有两项：第一项是投票选出对民主有威胁的人；第二项是否进一步扩大海军。

乙：在会上，我们可以自由发言，讨论议案。

丙（女）：以何种方式体现出来？

乙：表决时采取公开举手的方法，以多数票通过。

丙：那我也去。

乙：不行，你没有政治权利，不能参加。

甲：我是可以参加公民大会，但我不识字，要进行投票表决时，我只好请别人代写。

乙：……

师：以上讨论的是雅典城邦的民主制，那么雅典的民主制内容到底怎样？……让我们透过尘封的岁月，走近雅典城邦的民主政治……

由此转入新课，使学生身临其境，切身体会了雅典城邦的部分民主内容。这样比较自然、形象，而且还能让学生较快融入到历史新课知识中，收到了良好的教学效果。

二、巧设疑问，以疑激趣

在教学过程中让学生积极主动地参与学习活动，激发他们的学习欲望和兴趣，而设疑置问是转变学生学习兴趣的重要方式。有疑问才能让学生感到自己知识的不足，才会引发学生解决疑问的兴趣，从而改善课堂教学气氛。学习新知识，实际上就是设置疑问，解决疑问的过程。即把教师要教的主观愿望转化为学生想学的内在需求，把学生的无意注意转为有意注意的过程。因此，教师不仅要主动提出疑问，更要学会从疑问入手，在疑问中学习，获得真知。从而进入宽松和谐的课堂教学之中，提高教学效率。

例如，在讲必修二《对外开放格局的形成》这一课中，我是这样提问学生的：（1）中国为什么要实行对外开放政策？（2）什么时候作出这个政策？（3）对外开放的过程怎样？（4）中国对外开放格局呈现出什么特点？（5）中国对外开放有什么意义？［2］这样巧设疑问，环环相扣，步步深入，有助于学生思维能力的培养，极大地激发了学生的学习动力，增强思考兴趣。

三、创设情境，以情激趣

所谓情境，就是教师在教学过程中，通过教学语言或其他教学手段主动地创设一种情景，即能让过去的历史人物、场景生动再现，让学生置身其中，让他们在心灵深处受到感触而产生共鸣，并与我们所要传授知识相呼应。在教学中应该依据教学目标和课本内容及实际需要，有意识地创设相应的情境，把学生引入其中，让学生不再感到陌生、抽象，使教学内容变得更形象、生动、丰富，实现教学目的。

例如：在教授《五四运动》时，为了调动学生的激情，让他们以最佳状态投入学习活动，让师生共同高唱《共青团团歌》，激昂嘹亮，悠美雄壮的歌声激发了学生满腔的爱国热情，为课堂教学创设了良好的情境，而且起了“先声夺人”“一曲定音”的教学效果。

又如，在讲《雅典城邦的民主政治》这一课时，笔者让学生主动参与到课堂表演中，让学生自己画漫画，自己演雅典公民，重现雅典时代的政治生活。其中一个画面构思：一位男同学扮演雅典郊区的农民，他是家中的男主人，他要去雅典参加公民大会。一位女同学扮演该农民的妻子，她也想跟在丈夫后面去瞧瞧热闹，反被丈夫数落一番，不同意她参加……这样学生在表演过程中“身临其境”体验雅典民主，加深认识雅典民主政治的局限性——雅典妇女包括外邦移民、奴隶和他国公民都没有政治权力，从而达到了一分为二地评价雅典民主制度。

四、生动表达，以言激趣

前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”教师幽默的语言、通俗的表达、诙谐的动作、形象的比喻可以改善教学环境，培养和谐的师生关系，能让学生在宽松、愉快的气氛中掌握知识，发展思维。历史课由于自身的特点，往往对教师语言有更高的要求。作为历史课教师要具备较强的口头和书面表达能力。一方面力争做到语言生动、准确、逻辑性强，富有哲理性和幽默感；声音应当适度、悦耳，通过语言的变化来吸引学生的注意力。另一方面注意采用多种语言形式，［3］多用一些诗词、俗语、或用一些内容深刻，幽默、风趣的语言，使学生感受到语言之美，课堂之乐，学习之趣。

如，在讲述《鸦片战争》中有关关天培与虎门之战时，说：“……关天培率领士兵英勇杀敌，……飞舞战刀把一个个爬上来的敌兵砍倒。突然，轰隆隆炮弹炸响，关天培半截躯体，他还怒目圆瞪，吓得再爬上来的敌兵滚下炮台［4］。”通过描述后，将历史“复原”，使学生置身其中，学生个个群情激昂，义愤填膺，收到了语言直观感染的好效果。

又如在讲第21课《经济腾飞与生活巨变》时，笔者引用一些时尚的语言：伊妹儿（发邮件）、886（拜拜了）、斑竹（版主）；美眉（相貌可爱的女性）、菜鸟（上网的新手）［2］等等。这些诗词，网络流行语，很受学生喜闻乐见，不仅使学生扩大知识面，又调动了学习兴趣。

五、讲究结尾，再激新趣

万事开头难，好开头只是前提，但恰到好处的结局更是对事物的发展起到收势蓄能的作用。结尾犹如优美的乐曲尾声，曲虽终，但让人回味无穷。创设一个让学生咀嚼有味，有悬念的结尾，更能进一步激发学生对学习的热情、欲望，有利于课后再学习。例如，在讲完《鸦片战争》这一课时，笔者给学生留下这样一个悬念：历史上大凡战争结束后，战胜国多有强迫战败国订立“城下之盟”，使战败国陷入丧权辱国的境地。那么鸦片战争的结局是怎样的呢？欲知此事，请听下一节课分解。笔者让学生带着悬念结束本课，同时又带着悬念渴望下一课，激发学生深入学习的动机，起到承上而启下的作用.这样的结尾使学生有了解开悬念谜底的兴趣，又培养他们分析和思考问题的能力，增强了课堂教学效果。

总之，在教学中学生是学习的主人，课堂是学习展示的平台。教师要有效调动学生学习的主动性，使学生由“被动学习”变为“主动学习”，提高教学效率，优化课堂教学。

参考文献：

［1］高中历史必修1教师教学用书［M］.长沙：岳麓书社，2009.

［2］高中历史必修2教师教学用书［M］.长沙：岳麓书社，2010.

［3］刘翠云.让政治课堂活起来［J］.佳木斯教育学院学报，2011 （2）.

［4］崔永，陈雪梅.浅谈直观教学原理在中学历史教学中的作用［J］.绥化师专学报，1992（1）.

（责任编辑：徐小敏）