重视史料教学，提高历史课堂教学有效性

吴秀清

摘要：本文介绍了初中历史教师史料教学现状的调查报告，笔者期望达到了解初中教师史料教学现状、有的放矢的目的。但问卷的深度和广度还有不少欠缺，得出的结论就难免粗浅偏颇，这也促使我们在今后的学习中，把它做得更深入、更细致。

关键词：史料教学；历史课堂教学；有效性

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0097

一、调查的基本情况

1. 调查意义

了解当前初中历史教师的史料教学情况，特别是了解他们在课堂教学中如何选择史料、运用史料的情况，分析和研究影响农村历史课程教学质量和学习效果的因素。希望以此为突破口，逐步改变以教师为中心、考点为中心的初中历史课堂教学现状，让初中历史教学渗透史论结合、论从史出等核心元素，促进初中历史教学方式、评价方式的转变，拓宽初中历史教师专业技能研训的路径，培养初中历史教师基础教科研能力，进而持续促进其专业发展。

2. 调查内容

本次调查问卷共设计了11道选择题，其中单选题7道，多选题4道。主要内容有史料教学的概念、史料教学的目的、如何选择史料以及史料教学的应用等问题。通过对以上问题调查结果的分析，得出结论，来发现农村学校初中历史教师在史料教学方面存在的问题，并针对问题给予一些建议，为今后提升农村初中历史课堂教学质量提出改进措施。

3. 调查方法

（1）调查对象：河南省初中历史教师

（2）调查方法：采用抽样调查法进行调查，分两期进行。一是从2015年9月-10月，到本县初级中学进行调查，发放调查问卷80余份，回收75分，有效回收率为92%；二是2015年10月15-17日利用举行河南省初中历史优质课大赛活动的时机，现场发放调查问卷400余份，回收364分，有效回收率为91.5%。随后，对调查问卷进行认真分析、整理、汇总和统计。

二、调查的结果与分析

1. 关于史料教学的概念

问卷中第1题是关于史料的概念。统计结果见表一：

史料是指研究和谈论历史时所依据的材料。按照获取的途径和保存状态可以分为实物史料、文献史料和口述（传）史料。实物史料指各类遗物、遗址、建筑、碑刻、雕塑和绘画等；文献史料主要表现为史书资料、档案材料、思想或学术著作、文学作品、日常生活中的文字遗留、报刊杂志等，是我们研究历史的主要资料来源；口述史料是人们对往事的口头回忆而写成或整理成文字的资料，多用于现代史的研究，借由对尚在人世的当时人访问口述而获得对历史更直接深入的了解。

2. 关于史料教学的主要目的

调查问卷第2题是史料教学的主要目的。统计结果见表二：

20世纪二三十年代，著名史学家傅斯年就指出：“史学就是史料学。”历史是已经过去的，是已经消逝的，人们必须通过史料才能进入现场，运用史料教学就是要突出历史课浓郁的历史感。课堂上教师通过对史料的分析，让学生确定一个信念，既历史的结论并不是武断的，也不是强加的，而是以充分的史料为依据的、是真实可信的，从而体现论从史出的观点。

3. 关于史料的选择

调查问卷的第3、4、6、8题是有关如何选择史料的问题。统计结果见表三、表四、表五、表六：

从统计结果可以看出存在以下问题：

（1）教师获取史料的最主要来源为教学参考书。这一结果从某种程度上反映了教学参考书在教学中的重要地位，也反映出教师课程资源概念的缺失，这与农村学校特殊的条件与环境直接相关。

（2）不太关注史料的真实性。只有11.1%的教师在选择史料时首先考虑了史料的真实性，绝大多数教师只是关注史料本身某一方面的功能——是否有趣、是否论证某个结论、是否有利于教学目标的达成等，说明教师运用史料的功利心太重。

（3）5.6%的教师选择史料时多侧重史料的故事性、趣味性，没有做到紧扣教材主题、突出重点难点来补充史料。

三、结论与建议

1. 重视史料教学的价值

史料是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹。2011版课标提出“要学会从多种渠道获取历史信息，理解以历史材料为依据来解释历史的重要性，初步形成重证据的历史意识，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题”，这就体现史料教学的重要性。在教学中，文字史料、图片史料是教学中最为常见的史料。文字史料可以拓宽学生视野，增加学习历史兴趣；图片史料能引起学生关注并营造历史现场感，能帮助学生想象过去，能拉近历史与现实的距离，能站在当时的角度理解过去，引发学生更深远而理性的思考，培养和锻炼学生想象能力以及从具体到抽象的归纳能力。这样的史料才能让学生真正走进历史，真实地感悟历史，激发学习历史的兴趣。

2. 学会收集史料的方法

（1）身边入手。历史教师身边都会有大量的习题，尤其中考题，这是历史教师获取史料的重要来源。各个地市的中考题、模拟题中，各类史料越来越多，史料更新也比较快，这些史料既体现了命题人的思路，又符合学生的思维。还可以订阅几本历史杂志，如《中学历史报》《中学政史地》《历史教学》《中学历史教学》《历史教学问题》《中学历史教学参考》等，这些杂志比较贴近中学实际，也介绍史学研究前沿的一些成果，又有大量素材可以使用，还有不少教学思路可借鉴。

（2）图书馆查阅。可以查阅一些史学著作如《史记》《汉书》《三国志》《左传》《全球通史》《中华文明史》等，这些书籍专业性强、史料多；也可以查阅档案材料、思想或学术著作、文学作品等，从中可以选择自己需要的史料。

（3）网上查阅。网上资源丰富、内容详实，只要有网络随时可以查询。既可查询文字史料，也可以查阅图片或视频资料，尤其是与国际相关的《大国崛起》的视频，最受历史教师喜欢。

（4）实地查看。有条件的学校或教师可以组织教师、学生到博物馆、遗址公园等实地查看、访问，通过亲力亲为各类遗物、遗址、建筑、碑刻、雕塑和绘画等这些真实的历史史料，让学生用自己的眼睛看历史，用手去触摸历史，去感受真实的史料，最终使学生形成较为客观的真实历史认识。

3. 掌握运用史料的技巧

（1）要适时。适时是指补充史料要抓住时机，不能凭一时的心血来潮，随心所欲，想到哪说到哪。应从教材本身出发，围绕教学目标思考分析，看是否紧扣教材主题突出重点与难点，是否符合学生的学习情况。通如：笔者在讲述《新航路的开辟》一课时，为了突破新航路开辟背景这个重点，使学生清楚领悟，笔者选用了大量史料，如哥伦布在《致西班牙国王和王后书》中写道：“黄金是一切商品中最宝贵的，黄金是财富，谁占有黄金，谁就能获得他在世界上所需的一切。同时也就取得把灵魂从炼狱中拯救出来，并使灵魂重享天堂之乐的手段。”等。然后，让学生讨论、分析、交流从文字材料中获取的新航路开辟四个原因：①对黄金的狂热崇拜；②欧洲商品经济发展的需要；③奥斯曼控制了商路；④传播基督教。

（2）要适度。适度是指在选择史料时，要依据初中学生的现有认知水平和接受能力，难易适中，通俗易懂。不同年级、不同年龄段的学生，由于心理特征、思维发展水平、知识储备程度的不同，所以对史料的接受能力也不一致。这就要求选取史料时应注意层次性和渐进性。层次性：低年级学生应多用一些直观形象的、通俗易懂的、间接的史料，高年级学生可以用一些理论性较强的、第一手的、原始的史料；低年级的学生可以重点培养阅读和概括能力简单的分析综合能力，而高年级学生则要求发展思维能力和自主分析问题的能力。渐进性：即用史料多设置一些梯度型问题，逐渐增加难度，等到某个阶段，学生的思维有了明显的发展，能力有了明显的提高，再提出进一步的能力要求。

（3）要适量。适量是指依据“史论结合，论从史出”的观点，精选史料。中外历史史料浩如烟海，不同年龄、不同能力的学生对史料的理解程度不同。教师必须事先进行选择，根据学生的认知水平和历史知识的储备情况，围绕课程标准的要求、教材的重点、难点，选用那些最具典型性和启发性的史料作为素材，加以编辑和整理，有时甚至需要提供一些特定的答案。新历史教材与旧教材相比更重视史料，且以直接史料为多，间接史料也多经过史学家的考证，可信度较高。史料的种类也很多：文字史料、图片史料、图表史料等，非常丰富。这些史料基本上是围绕教材的重点和难点选取的，和正文内容相互补充，具有情景性、典型性、深刻性和启发性。在教学中应重视运用，细致地指导学生阅读和理解材料，必然能加深学生对历史知识的理解和掌握，有助于学生形成“证据”与“史实”之间的逻辑意识，更能使学生有身临其境的感觉，增强历史知识的真教材中的史料受篇幅的限制是有限的，教师在教学中可根据教学目标和教学内容的需要适当补充课外史料。

这次问卷调查，笔者期望达到了解初中教师史料教学现状、有的放矢的目的。但问卷的深度和广度还有不少欠缺，得出的结论就难免粗浅偏颇，这也促使我们在今后的学习中，把它做得更深入、更细致。