学校教育补足美育短板的思考

陈照星　黄耿东（南安市实验中学，福建南安362300）



学校教育补足美育短板的思考

陈照星黄耿东
（南安市实验中学，福建南安362300）

摘要学校教育必须确立以美育人的指导思想，从美育价值取向上提升认知，通过学校文化显性和隐性的载体阐释美育的真谛，对学生进行美育教育，培养学生的美育素养。并从课程实施的举措把美育融入教育的全过程，改变学校美育的薄弱状况，推动学校美育健康发展。

关键词学校文化；美育价值；美育功能；美育短板；补足

当前，美育在各个学校在实施素质教育过程中还是一个比较薄弱的环节。学校教育实施美育的认知存在着不少的误区，这主要体现在把美育单纯作为艺术教育，仅仅把美育教育看作是音乐和美术；其次，美育教育过于单一化，未能上升到校园文化建设的高度来看待；此外，受应试教育功利化、升学率的影响，对美育的价值宗旨缺乏认识，使美育教育未能面向全体学生。

美育是审美教育，也是情感教育和心灵教育，对培养学生健康的审美观、发展学生鉴赏美和创造美的能力均能产生潜移默化的影响。《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010—2020年）》已明确美育的教育战略地位，2015年国务院办公厅推出了关于全面加强和改进学校美育工作的意见［1］，对学校改进美育教育更是提出了前所未有的要求。因此，加强美育教育是一项紧迫的任务。

一、强化对美育价值取向的认识

美育作为学校教育的有机组成部分，是学校教育过程中的一个重要的环节，它与社会家庭美育教育相比，具有自身独特的规律与特点，其中之一是体现在其价值理念上。一些学校教育对美育价值的理解最缺乏的是其价值取向上，这对学校美育的实施非常不利，使美育精神实质的贯彻落实流于形式，停留在表层上。

美育的价值取向从发展过程来看，主要有审美价值取向、教育价值取向、创新价值取向和社会价值取向等。审美的价值取向是指美育具有审美功能，能使陶冶人的情操，使人获得美的享受。它的任务是使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美、表现美、创造美、行为美和心灵美的知识与能力，从而达到美感教育的目标。教育价值取向是指个体在美育导向中能自觉地进行自我心性的锻炼、养育、锤炼和塑造，并通过这些价值取向的引导达到心灵美的境界。美育作为培养人的审美素养、审美趣味、审美格调、审美理想、人生的美学情趣和教育的审美境界的一种手段，在强调追求美育的精神实质的过程中，要注重它的创新取向，因为美育教育在人的心理情感的激发，智力的发展，创新思维的促进，尤其在人的观察力、记忆力、想象力、思维力、实践力培养等方面，能使人进入最佳的创造心态与情景，具有得天独厚的优势，我们不能把美育的功用限制在“陶冶情操”“寓教于乐”的框架中。我们要从美育促进人的全面发展出发，扩展美育教育的内涵，加强美育综合改革，借助美育促进德智体美有机整合，促进学校与家庭、社会互动互联，开放合作。

伴随着当代社会审美的变化，社会经济的高速发展，社会生活节奏的空前加速，以及社会生活方式的重大变革，从学校的教育角度来审视，我们认为，美育的社会价值取向要有三个不同梯度变化，第一是学校美育教育必须加强与社会生活的联系与重建，必须致力于校园文化与社会生活审美经验的结合；第二是学校美育内容要向社会、数字化网络审美文化的拓展；第三是要培养人们对各种审美视觉符号、影像、社会现象的解读能力；其三是学校的美育教育要凸显多元审美观意识，从单一化向多元化审美观转化，开阔学校美育的视野，从而促进学校美育走上新台阶。

综上所述，一所学校的美育教学能否朝着正确的方向发展，能否使美育走上正确的轨道，无论是管理者或教育者对美育的价值取向的认知，将成为学校实施美育教育的基本前提和关键要素。

二、从显性文化中再现美育内涵

美育是学校教育的重要内容，也是学校育人目标之一［2］。美育融入学校的全过程，是基础教育课程改革和素质教育的必然要求，也是美育发展的基本趋势，美育的特点是美育的性质的外部表现，它以感性形象为载体，始终离不开生动感人的具体感性形象，所以，美育教育的实施，必须以感性形象为载体，这是由美育的性质特点所决定的。同时，对人们美的教育不能以抽象的理论来教育，而应该以形象化的教育，以鲜明生动的感性形象来吸引人们对美感的感受、体验、观照、评价以及由此在内心引起的美的愉悦感、和谐感、满足感和幸福感，达到心灵的净化、人格的完善、素养的提升。学校的美育教育要真正落实到实处，必须通过物化来鲜明呈现理念、内涵和价值观［2］，即从学校的显性文化中有意识地再现美育的内涵。显性文化是物质文化，学校中的显性文化中能彰显美育内涵的有很多，如校雕，它不单是一件雕塑作品，它是学校文化内涵的要素之一，也是实施美育的有效载体。笔者曾经因教研和参与新课程培训去过好几所学校参观，发现有的学校对校雕的设计赋予其美育的含义过于简单，谈不上具有审美价值，失去展现美育内涵的意义。相反的，有的学校对校雕的设计，不仅反映该校办学的特色，成为学校文化建设不可缺少的一部分，而且与整个学校校园文化融为一体。如我校校雕的设计经历了由单一纯艺术造型转化为具有美育特色的艺术创作过程，我们先后请了四五位美术学院的教授来校参与校雕的设计，有几个设计方案都因为不符合学校文化的审美要求而被淘汰，最后选择能突出我校校园文化特色的方案。校雕以半抽象的表现主义风格表达腾飞的主题，矗立在校园的文化广场上，为我校师生插上实现梦想的翅膀。

在创设美育氛围的显性文化建设中，学校可利用文化墙、文化长廊、背景浮雕、主题雕塑、班级文化专栏和校园绿化融入美育，努力完善有利于提升学校文化品位和品牌形象的视觉识别系统，激起学生对美的追求。如我校校门口的浮雕壁画的设计，除了注重在造型上通过凹凸起伏突出空间性和立体性，产生强烈的视觉效果外，在材料选择上以黏土鎏金的形式表达古今中外科学家追求科学发展的情景，既激发学生学习科学知识的欲望，又在思想上让学生树立了热爱科学的情感。在学校的德育墙，我校把社会主义核心价值观以漫画的形式诠释出来，把我国优秀的传统文化价值观与校园文化有机融合。我校还设置了弟子规文化长廊，学生不仅从中学习了做人的准则，其人性和心灵也受到很深的陶冶和净化。

三、从隐性文化中凸现美育功能

隐性文化是一种软文化，与显性文化有着内在的一致性。它包括制度文化、观念文化和行为文化。学校制度文化作为学校文化的内在机制，包括学校的传统、仪式和规章制度，是维系学校正常秩序必不可少的保障机制，是校园文化建设的保障系统，也是学校实施美育的有效手段与载体。

从美育发展目标看，学校制度文化建设应建立在“以美立校，和谐发展”和“以美育人，个性发展”的管理理念基础上，管理上应富有人性化，体现公平、公正、公开和民主的氛围，营造良好的人际和谐关系，并形成相应的激励机制，让师生的审美素养不断提升，促进广大师生形成良好的行为习惯、健康文明的生活方式，具有高尚的道德情操和积极向上的精神风貌。如我校办学17年来制定了实验中学职称晋升量化细则、名师工程和学生奖学金制度，有力的促进教师专业化发展和构建师生激励机制。学校观念文化是学校文化的核心，要建设良好的美育观念文化，要从办学思想、管理理念、目标规划、校训、校风、教风，学风中发挥美育的功能，积极打造以美育人的特色文化理念，促使师生在校园中具有认识美、感受美、体验美、创造美的能力，形成健康和谐的审美观。如我校扬帆造型的校训墙，请国学大师季羡林题字，通过文学大师的影响力，鼓励学生必须经历成长中的磨难和考验，才能使蕴含的潜力获得激发。它不仅具有很高的审美价值，其精神实质也起到完善学生品格、培养健康的审美情趣和审美能力的作用。

美育涉及的范围很广泛，它不仅包含美术、音乐，而且还包括学校其他各个学科的教学，师生日常生活中的言行举止等方面。行为文化作为学校文明素质的体现，是学校文化的最终表现形式，表现在学生的文明行为、教师的教育行为、学校的管理行为以及学校人际关系等方面，是实施美育的重要形式和载体。美不仅包含环境美、语言美、心灵美，还包括行为美，形象美。在学校行为文化建设中，对于师生来说，最重要的是要让人们遵循行为美的原则，不仅要求教师和学生要具备外在美和内在美，要让人感觉无论你在哪里都是美的化身，你的仪容仪表、待人接物，言谈举止都能让人感受美，你的兴趣爱好、学习习惯和道德文化修养处处都能展现美，从而让美形成一种文化。为了打造浓厚的校园行为美文化，我校经常对师生积极开展文明修身教育，要求教师遵守师德规范，严于律己，恪守职责，身正为范，注重言教重于身教，善于处理、化解师生间的矛盾，树立为人师表的形象。与此同时，学校领导要求教师严格按照《中学生行为守则》，利用每周一次的班会对学生不断开展养成教育，规范学生的行为，强化校规校纪，不厌其烦地对学生进行教育和训练，并利用家长座谈会沟通家长与学校的情感，对家长教育孩子提出明确的要求，每年的寒假和暑假学校均安排各年段班主任进行家访，指出学生在行为上的优缺点，使学生在多方督促中形成良好行为美的习惯，从中受到美的熏陶，领悟美的内涵。

四、从课程实施中推进美育发展

有些学校的美育课程常常被挤占，美育课程资源配置不达标，学生的艺术欣赏水平长期处于一般的状态，艺术教师的专业水平参差不齐。还有，家长为了解决学生的升学问题，片面追求应试教育，一味强化专业化训练。一些学校的教育活动偏离美育的目标，在美术、音乐、体育及各科教育中忽视美育的渗透，不把美的挖掘与教学内容有机结合，不遵循美育的原则，忽视学生在学习过程中培养学生高尚的审美情操，不重视培养学生的审美能力，多给学生感悟美的机会，引导学生去热爱美、发现美、表现美和创造美，忽略了加强各个学科之间美育的联系。因此，必须切实落实改进美育教学的基本方针，把美育融于学校教育的全过程，通过课程的实施促进美育全面和谐的发展。

其一，在课程实施上，学校要确定美育发展的规划与发展目标，积极落实美育工作的要求，注重美育教学与学生生活实际经验的密切联系，加强在学习活动中发展学生的想象力、形象思维力、实践能力、创造力，在学生积极的情感体验和实践中培养其审美意识和审美素养，增强学生对自然美和生活美的关注，学会以美的语言表达自己的情感，学会从各科的学习中发现学科间美育的关联，使学生形成基本的美育素养，陶冶高尚的情操，完善学生的人格，使学生的人性获得提升。

其二，在具体举措上，学校要按照课程设置方案和课程标准、教学指导纲要，开设丰富优质的美育课程［3］。要开齐开足音乐、美术、体育课程，加大美育的投入，增加美育教学的科研经费，完善艺术教育的基础设施，如设置音乐、美术多媒体教室，书法、舞蹈、合唱团、手工制作专用教室，美术兴趣小组教室。学校对各个学科的教学应制定课程美育目标，构建科学的美育课程体系，注重美育课程的拓展与延伸，如通过开设校本课程或综合实践活动课，拓宽美育教学的途径，加强美育的渗透与整合，提升美育教学的质量；学校每学期以美育为主题举办一次音乐、美术、体育课程和其他学科的教学观摩课或借班同上一节课，或每学年举办一次艺术节，营造高雅的校园艺术氛围，创设为学生提供欣赏美、表现美的舞台。加强对各学科对美育课程渗透的探讨。与此同时，学校要在其网站、文化走廊建立美育资源共享平台，并在社区、乡村设置美育课程宣传专栏，提升社会上人们对美育课程重要性的认识，扩大美育教育的覆盖面，整合学校与社会的美育资源，对其他学科和校本课程的教学要更多地以审美和人文素养为核心［3］，以创新能力培育为重点的相互渗透，增强课程的综合性，检验课程实施美育的有效性。

其三，应进一步完善美育课程的评价机制。如对学生学习美术的评价不能按照传统的教学评价，仅让学生完成一幅画来定学生的学期成绩；对学生学习音乐的评价不能局限于学生只能认识五线谱，唱一首歌曲，应该在学生掌握基本技能基础上，侧重于学生审美素养的考察上。如我校对学生学习美术应达到的基本要求是学生要学会用线造型画一幅素描，或用色彩工具简单地画一幅色彩画，懂得欣赏中外一些画家的代表性作品及其艺术风格，学会对生活中的艺术现象进行评价。同时，教育部门和学校要建立一套有效的艺术素质质量测评制度，不断研究艺术学科的考试考核方法和途径，规范艺术学科的教学质量评价体系，可以三年、一年或每学期对艺术学科教学质量测评一次，并把学生每次测评成绩与中考和高考升学录取链接，加强艺术学科的督导与考核，引起学生对艺术学科的重视。学校要把美育课程活动的管理纳入教学计划，实施课程化、精细化管理，学生课外参与社会实践活动要创建记录制度，学生平时参与社区文化活动，参观学校、本地美术作品展览，欣赏高雅的艺术表演，学习优秀的民间传统文化艺术，课堂学习美术、音乐和参与校本课程研究性学习的表现都要作为美育课程艺术素质测评的依据。

其四，教师是美育课程实施的执行者。教师不仅要重视知识与技能的传授，还要重视过程与方法和情感态度价值观的正确导向，多用美的姿态、语言、节奏和板书熏陶、感染学生；要不断提升自身的专业水平，多阅读有关美育的书籍、文章，多参与培训、研究，提高自身美育修养。教育主管部门可每年组织开展以“加强和改进学校美育教学”为主题的市级教师征文评比和美育工作研讨会，并开设校长“美育读书班“论坛征文，引起校长对美育的重视，提升校长对贯彻改进美育基本精神的执行力。当前，学校之间实施美育的力度不同，因此，各校要加强片区之间美育教师的交流，依托片区之间美育教师的轮岗支教交流机制，搭建城市与乡村美育教师援教平台，弥补美育教师的不足。

总之，我们要充分认识美育的价值意义，促进德智体美有机融合，整合各类美育资源，推动学校美育、家庭美育和社会美育构成一个完整的体系，提升整个民族的审美情趣。

参考文献：

［1］国务院办公厅.关于全面加强和改进学校美育工作的意见［Z］.国办发〔2015〕71号.

［2］刘喜彦.美育让学校文化更丰富生动［J］.辽宁教育，2013 （10）.

［3］吴晶.尽快补齐美育教育的“短板”［N］.湖南日报，2015-10-03.

（责任编辑：赖一郎）