课题活动牵引学生能力的提高

廖湖生（厦门海沧实验中学，福建厦门361000）



课题活动牵引学生能力的提高

廖湖生
（厦门海沧实验中学，福建厦门361000）

摘要本文主要通过在课题的研究过程中，观察学生的前后变化，得出名著阅读能提升学生的阅读兴趣、开阔视野，能提升写作能力，并提高认识能力，实现自我超越等三方面的结论，同时也发现课题中存在的疑惑，希望能在新的阅读活动中得到突破，最终实现学生在阅读中对学习及各方面能力的提高。

关键词兴趣；写作能力；认识能力；自我超越

“研究性学习与福建高考文学名著阅读研究”课题立项以来，在2014级高一年段进行课题实验，以《三国演义》《红楼梦》两本名著为载体，分为小组和研究性学习小组进行文学名著阅读和开展研究性学习活动。高一上学期主要阅读《三国演义》，下学期阅读《红楼梦》。开展活动的形式为：学生按章节一个学期内读完一部名著，利用课前5分钟进行演讲，演讲内容可以讲有关情节的概述，也可以讲读后感悟。而研究性学习小组则通过阅读交流分享，到图书馆搜集材料，开展研究性学习活动。经过了一个学年的实践，2014级高一年实验小组开展了每天课前文学名著的演讲活动，每周的文学名著阅读心得体会交流，每学期的名著阅读心得体会收集和一学年的研究性学习成果汇编，取得了阶段性的成果。

一、活动提升兴趣，阅读开阔视野

开展读名著《三国演义》以来，学生每周上交阅读心得，每天按科代表安排进行名著的阅读演讲，学生在阅读小组中进行交流和展示，调查发现，学生在课余时间中，谈论《三国演义》《红楼梦》人物故事的多了，并谈哪个人物我喜欢，哪个人物很厉害，哪个人计谋好，尤其是男生，讲得眉飞色舞，兴趣盎然。在2014—2015学年，下期开展《红楼梦》阅读中，许多女生对“十二金钗”的命运进行交流，同情她们的命运，表达今天要做时代女性的愿望。

例如：高一（1）班张微微同学在《读红楼梦中的十二金钗》中写到：林黛玉，体弱多病，才高八斗，心眼极小，寄人篱下；贾元春，虽嫁入宫中，省亲时的荣耀，暴病死后的凄凉；贾探春，贵为小姐，精明能干，最终远嫁，身世凄凉；贾迎春，贾府二姐，老实无能，嫁给豺狼，折磨而死，死的死，逃的逃，或出家为尼，或掉入泥潭……十二金钗悲惨的人物命运，让我看到大观园里表面上风光，实际上是这一群少女贵妇的坟场，让我看到了封建大家庭逐步走向衰弱直至死亡。

学生们通过课题活动，通过阅读，与作品中的人物对话，认识了他们，超越时空；感悟了他们不同的人生，间接增厚自身的人生阅历，在阅读中与主人公一样经历人世间的冷暖、变迁，在内心里留下其他人生的经历，最终为现实中的自己开阔了视野，为今后在学习或现实生活中相应地提高认识能力，奠定了良好的基础。

二、丰富写作技巧，提升写作能力

读书百遍，其义自现。在阅读中，学生自然而然就能感悟到一些情感，也会因此掌握一些相关的写作技巧。《语文课程标准》在课程目标中要求，学生在高中必修课程之外，应选修其它课程，课外文学名著阅读是一种很好的补充，阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力；选读经典名著，与文本展开对话，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神；通过多角度多层次地阅读，学生不仅能感受到名著传达的正能量，也能学会作者在表情达意上的写作技巧，进而提升写作能力。

通过阅读，学生在读后产生思维的火花，不仅是对作品产生的共鸣在与文本的对话中，学生能够通过文字的表达，把握作者对人物形象塑造、情节设置、情感渲染等方面的技巧运用，并在每周的读后感中，通过写对人物的感悟和评价，把对相关写作技巧的领悟运用开来，化为己用。并且我们通过评改，讲评，把写得好的作品在讲评课中表扬，然后张贴在学习园地，把学生修改后的作品，收入到《三国演义》《红楼梦》读后感集，让更多的学生感悟到优秀学生对写作技巧的把握。

一学年来，学生的写作能力悄悄地发生变化，初期叙述的语句多，然后是评论的句子增加了，到高一下期大多数学生的读后感由写人物故事，到人物评价，再到人物的人生启示，最后则提高到对人物所表现的价值取向。不仅是写作技巧进步了，在写作的思想深度上，也得到了长足的进步。学生的整体写作水平得到提高。高一年期末市统考中，我校语文成绩从十二名创纪录地进到了第八名，与年段作文整体得分的提高是分不开的。

三、提高认识能力，实现自我超越

自我的超越，需要先对自己有清晰的认识，然后在经验总结的基础上，实现人生观价值飞越。在课题活动中，文学名著阅读和鉴赏活动，随着学生内心与名著中的主人公一起经历，不断充实每个学生的精神生活，在欣赏或借鉴书中人物的道德情操方面修养及带来的不同结果后，学生的人格能在相对的比较中，得到自我完善，人生境界得到提升，也慢慢实现了自我超越。

在阅读活动的演讲稿、读书心得和研究性学习报告中，学生通过阅读和研究，对《三国演义》、《红楼梦》中的人物和事件，有了自我的崭新思考，表现了积极鉴赏的态度，注重审美体验，努力探求作品所蕴涵的时代精神和民族精神，这样的结果反过来则滋养着学生的价值观，进而帮助学生实现自我的超越。

例如，高一（4）李辰就认为“要有超强的人格魅力才能在竞争中取胜”，在读后感《刘备一生有“三低”》一文中写道“刘备的优点是多方面的，爱民爱才，宽厚仁德，知人善任，待人真诚。有人说刘备的江山是哭出来的，而我认为刘备正是以这种超强的人格魅力，让他在竞争中取胜。……刘备一生有“三低”，一低是桃园结义……二低是三顾茅庐……三低是礼遇张松……这是刘备仁厚的表现，是他的人格魅力，在竞争中取胜。在当今竞争中，人格魅力又何尝不是如此呢？”而高一（9）张志斐则认为“要辩证地看待一个人，对待一件事”，在读后感《我看红楼梦里的大管家——王熙凤》中写道“这是怎样的一个人，她是一个要强的女人，又是一个毒辣的女人，她要强自尊，她贪婪狠心，这正是一个人性格的两面性，要正确看待一个人，既不能全盘否定，也不能全盘肯定。”

以上几点只是学生在课题活动中，读后感和研究性学习结论的一部分，这里不再一一列举。从这些读后感和研究性学习的结论中，我看到学生在领悟文学著作《三国演义》和《红楼梦》的丰富内涵，加上他们的情感体验和思考，表现出他们对名著中所蕴含的时代精神和民族精神的思考，在阅读中，因为有了相关的思考，就有了超越这个年龄段固有思维的能力，能辩证地看问题，超越了自我，有很强的现实意义，为学生今后走向更美好的人生奠定了良好的精神基础。

2014级高一年段课题开展工作已告一段落，中间有苦也有乐，收获不少，也碰到一些问题，但在课题小组成员的团结协作下，我们有针对性地化解，也从中吸收不少经验。在新的学年中，2015级的新高一将继续开展名著的阅读与研究性学习，以培养学生在阅读方面的基础能力，而2014级的新高二，将在去年一年的阅读基础上，继续提高，在阅读辨析能力及条理分析能力上继续努力，以期把新高二学生的阅读能力往深层次提高，培养成他们一项学习生活中的能力，终身受用。

在一年多的课题研究中，因现实或其他方面因素，我们也碰到一些困难，产生一些困惑，表现为：

1.全国卷语文高考不直接考查名著，弱化名著阅读

当今高考是各学科教学的指挥棒，高考考点内容为当今学校教学的重点。福建省2016年高考采用全国卷，这就意味着福建省考纲中规定的七部名著，不再是高考具体考点。厦门市教科院也强调名著阅读可以暂时放一边，这实际上也告诉我们，名著已不再那么重要。那么在引导学生阅读时，会不会有消极应付的心理产生呢？家长会不会继续支持呢？

2.不同的年段在开展名著阅读和研究性学习方面如何做到连贯性

不同的年段，因指导思想不同，可能会在一些事情的连贯上出现断层。在新的高一年段里，如何才能让教师及学生都能一脉相承地推进名著阅读的学习与研究呢？应该以什么方式来检测其有效开展？教师的指导思想是否与课题组的要求做到一致呢？

总之，虽然全国卷的高考中对名著的要求比较淡化，但《普通高中新课程标准》在选修课程举例中，明确把《三国演义》等四大名著和中国现代作家作品当作学生课外选读课程，因此适时推出课外读本，鼓励学生开展多种活动，写好书评、读后感，课前文学名著演讲，分享阅读乐趣，交流成果，这些活动仍要坚持不懈，在2015级新高一年段要继续开展，在2014级高二年段要持续深化，把这些文学名著阅读与研究性学习当作校园文化的一部来开展，弱化学生为考试而阅读的过于功利的思想，把学生引导到提升自我精神境界上来。

参考文献：

［1］钟启泉.普通高中新课程方案导读［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.

［2］［美］沃恩，汤普森.教会学生阅读［M］.北京：教育科学出版社，2008.

［3］余彤辉.也谈“创造性阅读”［J］，中学语文教学，2005（5）.

［4］钟峰华.教会学生阅读，不只是目标［J］.语文学习，2015（2）.

（责任编辑：石修银）

基金项目：本文系福建省教育科学“十二五”2014年度课题“研究性学习与福建高考文学名著研究”（项目编号：FJJKCG14-562）研究成果。