中年级英语课堂教学常见问题及对策

唐 莉

随着《英语课程标准（2011版）》（以下简略为《新课标》）的颁布，2012年秋季起译林新版《英语》教科书也全面开始使用。经过各级教研部门组织的新课标、新教材培训，教师的教学理念不断得到更新，课堂教学行为也随之发生了一系列变化，如课堂上关注学生的自主与合作学习、注重给予学生一定的学习策略的指导、课堂评价提倡学生自评与互评等等。然而，由于教师对新理念认识上的偏差、长期使用老教材的思维定式及教学行为操作上的不到位，只关注形式，不注重实效，因而众多的小学英语课堂教学结构、教学方式、学习方式等还是原来的“旧模样”，没有创新与发展的“异动”。下面，笔者以译林新版《英语》为例，谈谈中年级英语课堂中存在的问题，并提出相应的改进对策。

问题一：重视工具性，忽略人文性

新课标将英语课程的性质界定为工具性和人文性，强调语言学习不仅是培养学生交流、沟通的能力，更重要的是加强学生人格品质和道德情操的修养。英语课程不仅承担着培养学生基本语言素养和发展学生思维能力的任务，同时也承担着提高学生综合人文素养的任务。大多数小学英语教师都特别注重英语课程的工具性，课堂上注重学生英语语言知识的掌握，关注发展学生基本的英语听、说、读、写技能。然而，常常会忽略教材中蕴含的人文资源和文化背景。请看下面的教学案例。

【案例1】某教师在执教译林新版《英语》四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad的Story time板块时，首先带着学生学习了该板块的单词部分，适当铺垫后开始故事的学习，并组织学生学习操练本单元重点句型；而后进行故事的朗读训练，巩固检测；最后进行了拓展活动，让学生分小组制作水果沙拉。整个教学过程比较流畅，教学环节也很清晰。在整个教学过程中，教师尤为关注本单元出现的新句型“I have...Do you have...?”以及教学难点some和any的用法等等。

【问题诊断】本节课为故事教学，教师的教学过程看似清晰，对故事的学习也比较到位，对于教学重难点的把握也比较准确，可以说较好地达到了本课的知识目标。但是教师的眼睛里看到更多的还是自己当天要教哪些单词、哪些句子，以及单个的知识点和语言点，对于教材中蕴含的“沙拉”这一异国文化毫无提及，学生对于水果沙拉的由来、制作方法等相关背景知识也不了解，至于这个小故事中渗透的合作与分享的情感教育更没有体现出来。导致整节课重知识、轻文化，重知识目标的体现、轻情感目标的升华。可以说这节课教师仍然停留在“知识本位”的圈子里。

【改进对策】这个单元的主题是制作水果沙拉，通过Story time的学习，除了要让学生掌握重点词句、读懂故事及培养学生养成良好的阅读习惯外，尤为关注的就是要让学生了解沙拉的相关文化背景，因为这种食物的制作是从西方传到中国来的，学生了解了相关文化背景，才会对知识的学习更加感兴趣，才能开阔视野、丰富生活经历。建议教师可以课前让学生自己上网查阅有关沙拉的相关文化知识，同时课堂上展示介绍沙拉的小短片，精美的图片配上恰当的文字解说，不仅能吸引学生的眼球，而且能对沙拉文化有直观的了解。教师可以设计以下环节 ：Let’s listen and enjoy the pictures.（部分图片）

同时在这个小故事中，是Miss Li带着学生一起合作制作了一个漂亮的水果沙拉，教师还应在课堂中适时地点拨学生学会合作和分享，达到情感目标的升华。教师可以在最后的拓展环节让学生小组合作制作沙拉时呈现：Share salad，share joy(分享色拉，分享欢乐).将文化与情感教育自然渗透在教学的环节之中，建立在学生情感认知及知识积淀的基础上，既提升了课堂的广度和深度，同时也体现了人文关怀。

译林新版《英语》教材中蕴含着丰富的人文资源，教师要认真思考、潜心挖掘教学中所包含的人文元素，并把它合理地融合到教学之中，让小学英语课堂充满人文气息。

问题二：注重板块重组，忽略课时衔接

译林新版《英语》教材各单元主要由 Story time，Fun time，Cartoon time及几个综合板块构成，教师在备课时都能进行单元整体教学设计，能较科学地将所有板块进行组合。但单元整体教学不仅要关注板块内容的组合，更要关注课时之间的衔接。在单元整体教学中，大多数教师都能围绕单元话题，课堂上充分发挥各板块的教学功能，使得单元中的每个课时既各有侧重，又有内在的联系和衔接。不过，有部分教师虽然有单元整体设计的意识，但在设计课时衔接活动时，仍会出现活动没有层次和坡度、衔接不自然的现象。请看下面的例子。

【案例2】某教师在执教译林新版《英语》三年级上册Unit 7 Would you like a pie？第二课时Fun time/Letter time板块时，复习了第一课时的Story time，设计了以下三个活动：

1.Rhymetime.

2.Readingtime.

3.Showtime.

第一个活动是诵读单词儿歌，第二个活动是对课文的朗读，第三个活动是以小组为单位对课文分角色朗读。

【问题诊断】表面看这三个活动都是对第一课时教学内容的复习，活动之间也有一定的层次，呈现了对单词的复习，而后是对课文的朗读及表演。但仔细研究就会发现，这三个活动其实就是在第一课时教学中的三个环节，即这三个活动仅仅是第一课时部分教学环节的重复。从课时的角度来看，这三个衔接活动是没有任何坡度和层次的，未能体现与新授课的不同，没有体现两个课时之间的有效衔接。

【改进对策】我们倡导单元整体教学，在单元整体教学理念下，一个单元中不同课时之间的活动要体现层次性，不做同梯度的重复训练。在这一课时教师可以以自然交流的形式导入复习环节，对于单词的复习可以设计“快速反应”的小游戏，不仅要注重单词的朗读，还应进行单词的拼读，这不仅是对单词的复习，还是对字母的巩固；对于课文的复习，教师可以设计看图复述课文、背诵课文等环节，然后进入Fun time的学习。可以改为以下三个环节：

1.Magiceyes.

2.Let’sread.

3.Let’sretell.

问题三：关注情境创设，忽略文本情境

现在的小学英语课堂上，教师们都尤为关注情境的创设，且注重让学生在情境中学习新知、操练对话，进行语言运用等。但是，有的课堂上情境创设太多，且很多情境并不贴近学生的生活实际。很多教师在创设情境的时候忘记了课文情境，忽略了文本情境图。请看下面的案例。

【案例3】某教师在执教译林新版《英语》三年级上册Unit 6 Colours第一课时Story time板块时，创设了这样的情境来教学 orange，green，red，yellow这四个单词：Su Yang和Mike到果园参观，看到了橙子、香蕉、西瓜和苹果这四种水果，利用这四种水果来教学本课四个颜色类单词；然后又创设了Su Yang和Mike一起品尝水果并交谈的情境，呈现本课交际用语“What colour is my...？It’s...”，开始课文的学习。

【问题诊断】这位教师在课文学习前教学单词和句型，从表面上看是在情境中学习新知，可仔细研究就会发现，教师创设的情境并不是有效情境。首先，情境和文本情境没有关联；其次，教师过分强调自创情境，却忽视了文本情境；再次，教师引导学生在自创情境中学习生词、句型，用时大约18分钟，这就造成新授前铺垫太多、过分关注知识目标达成，忽略故事教学的现象。

【改进对策】本课的情境是Yang Ling在舞台上变魔术，变出三种不同颜色的裙子，在变魔术的过程中，使用本课功能句询问。在课前的铺垫环节，教师可以在文本中截取Yang Ling穿着三种不同颜色裙子的图片，设计如下问题导入新词的学习：

T:Boys and girls，Yang Ling is a beautiful girl，Yes？Look at her skirt，is it nice？

S:Yes.

T:Whatcolouristhis skirt？...

（新词的学习与操练）

而后过渡到故事的学习，可设计如下导入：

T：Boys and girls，why d oes Yang Ling have three skirts？What is she doing？Let’s watch and choose.

A.变魔术 B.跳舞C.看电影

接着，通过学生自学故事，引出本课的重点句型“What colour is...？It’s...”。这样的教学设计，既能保证学生有充分的自主学习时间，又能恰当地使用本课的文本插图，让学生在文本情境中有效学习。

教材文本（如对话、篇章等）是教学的语言材料，而教材文本情境图则是学生获取语言信息的重要途径。学生系统掌握知识的过程通常从感知文本开始，感知越丰富，对知识的理解和学习就越容易，而文本情境图有助于学生对文本的充分理解和掌握。因此，教师应当充分利用好文本插图，在文本情境中学习新知。