聚焦故事教学 绽放思维之花——以修订版PEP四（上）Unit 5 Dinner’s ready Story time为例

陈赛赛

一、案例描述

本课为小学四年级故事教学，内容选自修订版PEP四年级上册 Unit 5 Dinner’s ready Part C Story time部分（见图1），故事是以对话文本形式展开，内容是Zip到Mr Cat的餐馆就餐的故事，她先后点了米饭和鱼、面条和牛肉、汤和蔬菜，最后账单被小鸟叼走。笔者在执教本课时，着眼于故事本身，巧设故事前因，运用多种方式让学生理解并体验故事内容，复习和巩固本单元语言点，之后进行续编故事、阅读新故事等拓展活动，让学生的英语语言综合运用能力逐步提升。

【教学片断一】歌曲热身，游戏激趣

1.Enjoy the song“What would you like for dinner？”.

课件呈现歌曲视频“What would you like for dinner？”（来自优酷网），视频中两人以说唱的形式问答，歌曲部分内容如下：I’m hungry.I’m hungry,too.What would you like for dinner tonight? I’d like a hamburger...由于歌曲旋律轻快、动感十足，学生很快能随着音乐一起说唱，同时模仿视频人物的肢体动作，气氛热烈。之后，教师顺势问学生:What would you like for dinner tonight?学生自由回答。

2.Play a game:Catch the food

抓单词游戏：课件先呈现了一个光圈，在动感音乐中，光圈中心快速出现食物类图片和单词，之后迅速消失，在食物出现时，让学生伸出双手做抓食物的动作，并读出单词。

设计意图：以歌曲热身，点燃学生的学习热情，从歌曲延伸到现实，让学生用本单元重点句型“I’d like...”表达自己的意愿。再通过趣味游戏复习学生已学的食物类单词，激活学生原有的知识储备，为他们后续阅读故事做好铺垫。

【教学片断二】巧设前因，引人入胜

1.Present a restaurant.

课件上呈现了一家餐馆，让学生猜测是谁开的餐厅(见图1)，之后揭示答案是Mr Cat新开的餐馆。Mr Cat拿着菜单在餐厅门口做宣传 (见图2)：“Hello! This is my new restaurant.Welcome!”Zip经过餐馆被菜单上的菜品吸引，进入餐馆点餐（见图3）。之后教师让学生猜测Zip会点什么菜。

T:Whose restaurant?Guess!

S1:Mr Cat’s.

S2:Mr Dog’s.

T:Look!It’s Mr Cat’s restaurant’s new restaurant.

之后课件播放Mr Cat和Zip的对话录音。

Mr Cat:Hello!This is my restaurant.Welcome!

Zip:Wow,yummy food!

T:Then Zip goes into the restaurant.Whatwould Zip like?Can you guess？

图1

图2

图3

设计意图：教材中故事文本的第一幅图，呈现的是Zip在餐馆里点餐时和Mr Cat的对话，简单直白、毫无悬念。笔者认为故事要体现故事味，要有故事的前因，要交代故事的地点和主人公，因此设置了猜测餐馆所属人环节和Mr Cat招揽顾客的情境，贴近生活实际，让故事内容更加丰满，同时激发学生继续阅读故事的好奇心。之后让学生通过猜测Zip点餐内容，复习已学单词和句型，并预测故事内容。

【教学片断三】整体输入，提取信息

1.T presents the story and asks Ss to find out what Zip orders in the story.

2.T asks Ss to watch the story again and get what Zip orders at the first time,the second time,and the third time.

两次播放故事视频，内容是故事的前五幅图（故事文本第六幅图是故事的“出乎意料”之笔，因此留到最后再呈现）。第一次播放视频是在学生猜测Zip点餐内容后，带着自己的疑问观看视频，找出Zip点了什么菜，教师根据学生的回答在菜单上勾选菜名（见图4）。第二次播放视频时，学生需要找出Zip第一次、第二次、第三次点餐时分别点了什么菜（见图5）。

图4

图5

设计意图：先后两次观看视频的任务，由易到难，让学生整体感知故事的内容，较快地了解故事大意，并提高学生获取信息的能力。

【教学片断四】巧借插图，思维渐进

教师将故事文本图片重新组合，根据Zip三次点餐和Mr Cat三次送餐分成三个场景（见图 6、图 7和图 8），而每个场景的要求不同。第一次点餐的场景，教师要求学生听说Mr Cat和Zip的对话；第二次点餐的场景，教师引导学生根据Zip的点餐内容以及插图中的食物，对Mr Cat所说的“Your____and_____.”填空，学习这一新句型；第三个场景是以Mr Cat所说的“Anything else?”为突破难点，师生有如下对话：

T：Mr.Cat comes again,what will Mr.Cat say?

S1:What would you like?

T:Yes,that’sa good answer.Look!What’s on the table now?

Ss：(观察图片)Rice,fish,beef and noodles.

T:Yes,Zip has ordered thesefood.SoMrCatsay,anything else?

教师引导学生观察插图中的食物（见图8），从而理解第三次点餐时Mr Cat所说“Anything else？”的具体含义。

图6

图7

图8

设计意图：根据三次点餐，教师设置了三个不同梯度的任务，循序渐进，让学生借助插图理解故事内容，并借助插图理解语言难点，让学生的思维呈螺旋式上升。

【教学片断五】厘清脉络，表演故事

1.T asks Ss to read the story and rearrange the four pictures of the story and then act it out.

在了解点餐过程后，教师让学生为四幅图片排序（见图9），之后两人一组使用食物类卡片合作表演故事。

图9

设计意图：看图排序是为了帮助学生厘清故事的脉络，有效训练学生的逻辑思维能力。而模仿表演符合小学生好模仿、爱表演的特点。学生在表演过程中充分体验了故事学习的乐趣，充分运用了目标语言，锻炼了语言及表演能力。

【教学片断六】续编故事发散思维

1.Mr Cat在第三次送餐时，送上了Zip的账单，并说：Here’s your bill.教师根据这一情节设置悬念，并续编了一个结局。

T：Will Zip get the bill?

Ss:Yes./No.

T:Look!The bird gets the bill.（呈现故事文本的最后一幅图：小鸟叼走了账单）

T：Mr Cat is very angry.He says,you!What will Zip say?

S1:Haha!

S2:Cute bird.

T:Zip may say,haha,no bill(见图 10).Then Zip eats all the food.Is he happy?

S3:No.She’s too full.

Zip:（吃撑了不舒服）Oh,no!I’m too full（见图11）.

T:So we should not eat too much.

图10

图11

2.Make another ending for the story?

教师引导学生为故事编一个新的结局（见图12）：Can you make another ending for the story?学生三人一组展开讨论，续编故事。其中一组学生续编如下：

Miss Bird:I’m hungry.

Mr Cat:What would you like?

Miss Bird:I’d like some rice and vegetables，please.

Zip: I have rice and vegetables.Let’s eat together.

Miss Bird:Thank you very much.

图12

设计意图：第一次续编故事由教师主导，故事结局是Zip吃撑了而不舒服，以反面的例子向学生表明适量饮食的重要性，适时教育。之后让学生自主续编故事是一个综合性和开放性较强的任务，给学生发挥想象的空间，引导其内化所学语言，全方位调动学生的思维，并综合运用所学语言进行表达，以提高综合语言运用能力，达到学以致用的目的。

【教学片断七】阅读故事提升能力

T：Some days later,Zip and Miss Bird come to the restaurant again.What happens then?

教师根据这个故事创编了另外一个故事（见图13），让学生自主阅读故事，完成练习。

图13

故事文本如下：

1.MrCat:Hello,Zip!Hello,Miss Bird.Welcome!

Zip&Bird:Thank you,Mr Cat.

2.Mr Cat:What would you like?

Zip:I’d like some cake and juice.

Bird:I’d like some beef and noodles.

3.Mr cat:Your cake and juice.Your beef and noodles.Anything else?

Zip&Bird:No,thank you.

MrCat: Haha,you’re right.Don’t eat too much.

4.Mr cat:（见图 14）Your bill,please.

Zip&Bird:Thank you.20 yuan?

Mr Cat:Yes.You are my friends now.20 yuan is OK.

Zip&Bird:Thank you,Mr Cat.

练习如下：

（1）Zip would like______.

A.cake and juice B.beef and noodles

（2）Miss Bird would like_______.

A.Beef and vegetablesB.beef and noodles

（3）_______is Zipand Miss Bird’s bill.

图14

设计意图：拓展活动是Story time板块教学的点睛之笔。故事教学的最终目的是培养学生的综合语言运用能力。学生在学完本节课的故事之后，巩固了语言知识，从而获得自主阅读新故事的能力，使阅读能力上了一个台阶。

三、案例反思

本节课教学目标明确、设计合理、内容童趣，紧紧围绕故事本身展开教学，真正体现了故事课的故事味。基于对故事教学的理解和对本节课的反思，笔者认为故事课教学应注意以下几点：

第一，故事主题导入要有趣，以趣味激发学生的学习兴趣。良好的开端是成功的一半。课堂导入是教学过程中的重要环节，既可以承上启下，又可以温故知新。为了能让学生从一开始就积极地投入到英语学习中，在故事课导入与热身阶段，教师应围绕故事主题营造一种能吸引儿童注意的外语学习氛围，或吟诵歌谣，或播放歌曲，或做个游戏，甚至可以给故事编一个有趣的前因，优化读前活动，激发学生探求故事发展的好奇心，调动学生的参与热情。

第二，故事内容学习要渐进，以任务来保持学生的学习热情。教师在故事教学中可以通过多个任务将学习内容串联起来，环环相扣、循序渐进，关注故事情节，关注文本理解，让学生在完成任务的过程中获得知识与技能，并获得情感体验。比如本课中教师先让学生猜测Zip会点什么菜来预测故事内容，再让学生观看视频整体感知故事并获取信息，再根据三次点餐场景设置不同的任务，之后让学生将打乱的故事图片排序后分角色表演，让学生在阅读故事、表演故事的过程中自然而然地巩固本单元的重点词汇和句型，学习新的语言点，并体验故事学习的乐趣。

第三，故事拓展环节要开放，以语言运用拓展学生思维。《英语课程标准（2011版）》在课程性质中明确指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生英语基本素养和发展学生思维能力的任务。在拓展环节让学生续编故事，可以使他们大胆地展开想象，运用丰富的语言，呈现不同的故事发展轨迹，从而真正拓展学生思维；而阅读新的故事则有效检验了学生故事学习后获得的阅读能力。

总之，要凸显故事教学的有效性，教师就要以学生为本，从学生已有的水平、知识储备和语言能力出发，聚焦故事本身，关注故事的主题、语境和情节，设计有层次性的任务，充分关注学生的学习过程和学习体验，让其享受故事学习的乐趣，发展与提高综合语言运用能力，让学生的思维之花在英语课堂中尽情绽放。