拼图游戏 激趣阅读——Jigsaw reading在英语阅读中的教学实践

陈燕华

Jigsaw reading即拼图阅读模式，是把Jigsaw的理念和做法与英语阅读有效结合，在阅读前对学生分组分工，小组的每一位成员就像一幅拼图互相依赖、合作学习，只有每一位成员完成自己的学习任务，本小组的学习任务才能全部完成。Jigsaw reading激发了学生的阅读兴趣，有效地培养了学生合作学习、自主探究和自主学习的能力。我在自己的教学过程中初步尝试了这种新的教学模式，收到了较好的教学效果。

一、案例设计

1.在拓展阅读中使用Jigsaw reading，巩固新知，增加阅读量。

文体内容：PEP 5 Unit 4 What can you do?（B Let’s read）

在课文阅读后，用Jigsaw reading进行拓展阅读。

T:Many kids like Robin very much.They want to be Robin’s friends.They send their emails to him.Let’s read some of the emails.Find out who can be Robin’s best friend.

（1）初次分组，独立阅读。全组先分为A和B两个Jigsaw group（如下图所示），两组分别阅读不同的阅读材料——Wu Yifan和Oliver的回信，并回答问题。在分组时，要注意学生的差异性，尽量做到强弱搭配。另外学生必须独立思考完成任务。

（2）再次分组，生生互教。学生独立阅读自己的文章后，交换位置，变成Expert group（如右图所示），持有相同阅读材料的学生，坐在一起讨论相同的任务，并核对答案。在这个过程中，学生进行了合作学习，学困生遇到困难时，可以向两人或四人小组中的优秀生求教，互助学习，而不是坐在课堂上无事可做。这既满足了优等生争当小老师的愿望，又解决了学困生在教师面前羞于开口的难题，充分激发了学生的学习兴趣。

（3）归回原组，交流信息。学生再次分组，回到自己的Jigsaw group，学生之间存在着信息差，A学生和B学生必须通过提问、交流来获取对方的信息。

（4）检查总结，引申话题。在拼图阅读活动结束后，教师必须设计有效的活动来检测学生的学习效果，查缺补漏、强调重点。同时对相关话题进行引申，加深学生认识，给其自由发表主观看法的机会。在本节课中，我让学生评选谁能成为Robin的最佳搭档，学生根据阅读材料中A和B的能力说明理由。为了争夺成为Robin的最佳搭档，学生之间展开激烈的辩论。A方学生说 :Robin can’t swim.His friend’s can teach him.B 方学生说:His friend can play ping-pong. They can play together.最后，教师顺势引导学生：Everyone has different ability.If you would like to have a try,you can learn it.We should learn from each others.We should respect each others.在教学中引导学生拥有美好的情感和积极的人生态度，实现英语课程工具性和人文性的统一。

2.在课内阅读中运用Jigsaw reading，分散难点，激发兴趣。

文本内容：PEP 7 Unit 5 What does he do?（B Let’s read.）

教学过程：

Step 1.Pre-reading

1.Warm-up.

（1）Free-talk.

（2）Let’schant.Sing a song“What does he do?”.

【设计思路】通过听歌曲活跃气氛，营造轻松愉快的学习氛围，并进入本单元教学主题，根据歌曲的内容回答简单的关于职业的问句。

2.Lead in.Guess a riddle.

Name:Penny

Job:teacher

I work at school.

I teach English.

I go to school by car.

I like singing.

Name:Amy

She works in an office.

She types quickly.

She likes using computer.

【设计思路】学生通过读谜语猜出是秘书职业，帮助学生理解、拼读本节课新单词type和难点单词secretary,同时，让学生自己观察、发现、总结第三人称的变化。

Step 2.While-reading

1.T:Tomorrow the students are going to“Real World Camp”.Theycandomany different job there.There are many jobs there.Look at the picture.

【设计思路】通过职业扮演图片帮助学生理解“Real World Camp”的真正含义，让学生在此情境中理解未来的职业，并为下文学习未来职业做好铺垫。

2.T:What about Hubin,Sarah and Robin?Where are they going to work?Let’s read.

（1）初次分组。把全班四十八人分为八个原属小组，每个组有六人，组员分为A，B，C，他们将分别获得对应的A，B，C三个不同的段落，各自独立完成自己的问题。

①WhatdoesHubin/Sarah/Robin like?

②Where is he/she going to work?

③What does he/she want to be?

（2）再次分组。学生重新分组，每六个相同编号的学生坐在一起，称为专家小组，学生根据自己的任务讨论、交流、交换意见、达成共识。在这个过程中，小组成员可借助集体的力量，研究所学内容、解决问题。如：理解句子“He is good at football,ping-pong and basketball.”。

（3）第三次分组。学生回到A，B，C各原属小组，在这一过程中，学生之间存在着信息差，学生必须通过交流获取对方信息。学生回答各自问题后，互相检查答案的正误。

Step 3.Post-reading

1.Read after the vedio.Imitate the pronunciation and intonation.（跟读课文）

2.Give a title.（给课文加标题）

3.Write a composition about the jobs they choose.（选择未来职业，写作文）

T:If you want to join in the“Real World Camp”，you must get your parents permission.Get out your tickets and tell me which job you want to do.Why?Can you write down?

【设计思路】朗读阶段让学生对文章有一个整体的认识，难读的地方，教师需多领读几次，让学生掌握正确的读音、语音和语调。通过做课后练习和给课文加标题，检测学生对课文知识的理解。通过“Real World Camp”的情境引出家长联系表，对学生进行安全教育——在参加课外活动时必须经过家长的同意。再通过家长联络表，引导学生写出自己未来想从事的职业，并写出原因。以读促写，达到综合运用语言的目的。

Step 4.Homework

Find more jobs and add to the mini-books.

课后找更多的职业，并写成小短文放进自己的小故事书里面。

二、教学效果

首先，我把Jigsaw reading用于拓展阅读，最初只是拓展两篇阅读材料，等自己和学生都熟悉它的操练方式后，再拓展四篇阅读材料，增加学生的阅读输入量，拓展他们的视野。如PEP 5 Unit 3 What would you like?Part B Read and write，因为 Robin 要做饭了，所以小朋友们都来试一试Robin的手艺，教师可以再增加两篇阅读材料，加上课本中已有的两篇阅读材料就变成四篇，可以把它们用于Jigsaw reading的阅读活动。此后，我分析PEP教材，寻找适合用Jigsaw reading进行教学的文章。这种先学后教的方法，既减轻了教师的教学负担，又培养了学生合作学习、合作探究和自主学习的能力。通过一年多的Jigsaw reading阅读课教学尝试，我发现中段学生的阅读水平较以前相比有明显的提高，主要表现在：

1.学生的阅读兴趣有了明显提高。原来一看到阅读材料学生就有些头疼，而现在一看到阅读材料就饶有兴趣地读起来。

2.学生阅读的主动性有较大提高。以前学生只注重完成书中的阅读材料，而现在大部分学生能主动地从课外书、报刊、网络中搜集适合的阅读材料和同学一起分享、研究探讨。

3.学生在大量的阅读实践中扩充了词汇量，开阔了英语学习的视野，形成了一定的阅读策略，如猜词能力、阅读能力都有了明显的提高。

三、体会与反思

1.勤用拼图阅读，少教多学。在拼图阅读活动中教师不再是主导者，而是学生学习的协作者，教师在巡视学生交流活动时，如果学生遇到困难，该出手时才出手，更多的时间里教师是退居二线的，学生成为了课堂学习的真正主人。拼图阅读很好地体现了“少教多学”的教学要求，既减轻了教师的负担，又真正做到了“还学于生”。学生通过自学、合作、互动讨论交流，提高了学习的主动性和积极性，学生不仅学会怎样向别人提问题和解释原因，还要学会倾听他们的意见，在学习中互相启发，互相教育、互相督促。在学习过程中，学生的听说读写都得到了有效的训练，语言运用能力得到明显提高。

2.活用拼图阅读，激发学生的学习兴趣。在Jigsaw reading过程中，由于学生手中的阅读材料不同，学生之间存在着信息差。小学生都有好奇心，他们都想知道对方的阅读内容或把这些零散的段落组合，从而使文章复原完整。拼图阅读使学生产生了交流的需要，能够充分激发学生的阅读兴趣。在兴趣的驱动下，学生会主动阅读、乐于阅读。

3.善用拼图阅读，激活学生英语思维。在Jigsaw reading时，每位学生拿到的是一部分阅读材料，阅读的内容减少了，难度降低了，学生从心理上容易接受。另外由于要把学到的东西讲给别人听，学生需要自己理解、读懂自己的阅读材料，并需要在头脑中把要讲的内容先条理化。小学生具有争强好胜的天性，他们会不甘示弱、积极开动脑筋。因此，在学习的过程中，学生的英语思维被激活了，学生的理解力和逻辑思维能力也得到了锻炼和提高。

4.乐用拼图阅读，扩大学生的阅读量。在拼读阅读中，教师可拓展两到四篇课外阅读材料，学生借助小组合作的力量，在讨论交流中交换信息、交换思想，扩大阅读的输入量，拓宽阅读的视野，提高阅读的效率。随着阅读视野的扩阔，学生积累了丰富的词汇量，扩大了知识面，阅读技巧也越来越纯熟，学生自然而然地爱上阅读。