小学英语单元复习课教学的有效途径

黄 慧

长期以来，教师对教材中的语篇教学、故事教学、对话教学以及单元整体教学的研究比较多，而单元复习课的教学一直比较空白，没有受到足够的重视。

的确，复习课内容杂、重点多，要在有限的课时里完成大容量、复杂化的单元知识复习，又没有统一的课型范式，教师容易走偏。不少教师已经意识到目前复习课存在的问题，但仍对如何有效开展复习课感到迷茫。本文将以译林新版《英语》五（下）Unit 2 How do you come to school？单元为例，探讨小学高年级英语单元复习课实施的途径和有效设计策略。

一、支离破碎呈现内容是否合理

在复习课中，教师常常为了达成教学目标而设计了诸多任务，但是任务之间缺少必要的联系，从而使话题过于零碎，学生使用语言支离破碎。复习课是一个单元的学习提炼，如忽视课时与课时、板块与板块之间的联系进行零敲碎打的复习，不但没有达到复习的最终目的，而且不能提高学生的语言运用能力。所以，无论是按语言知识还是按语言技能复习，教师采取什么样的复习策略，都首先要将学生学过的知识加以整合。在这种情况下，需要教师通过一条主线把这些零散的话题串联起来，通过情境创设将分散在单元内的内容融会贯通起来，以达到预期的教学目标。

【对策】从零碎走向综合

译林新版《英语》教材各单元是按“话题—功能—结构—任务”为主线编写的，所以每一个单元都有一个明确的话题，这个话题就是每个单元中各个板块之间的衔接点。有了这条清晰的教学主线，教师在课堂上可以开展系列化、多元化的教学活动，万变不离主线，环环相扣、有条不紊，帮助学生从整体把握语言，使得教学具有深度和广度。

译林新版《英语》五（下）Unit 2 How do you come to school？这一单元，Story time的故事情境是：学生在讨论用何种交通方式来校，以及为什么采用这种来校方式。谈论内容贴近学生的生活和经历，主要句型为：How do you come to school?I come to school...故事文本以对话的方式呈现和推进；Cartoon time呈现的是Bobby和Sam的上学出行方式；Sound time呈现字母组合tr的发音。复习课中，教师如何合理整合，把零散的知识点归整到一个相关主题下呢？仔细研读教材，本单元是谈论有关出行方式的，我们就可以提炼相关话题“Transportation”。

课的初始，具体操作如下：

1.通过复习本课的语音入手，引出单词transportation。

Can you read these words?

dr/dr/dressdrink draw drive

tr/tr/tree try train metro

Can you read more?

dr/dr/hundred dry dream

tr/tr/trousers traffic transportation

2.了解单词的意思：“transportation”means(意思是)______。

通过观看video，用最直观的方式呈现主题，让本节课以鲜明的主题开启。

3.通过头脑风暴的形式，让学生结合自己的出行方式，并练说：How do you come to school?I come to school...

接着，这堂复习课就以transportation为圆心，通过对Bobby’s family(Bobby,Bobby sister,Bobby’s father) 出行方式的介绍解读，展开语言知识和语言技能的一系列听说读写的复习活动。人物主线紧紧围绕复习话题，自然地贯穿于课堂，使整堂复习课浑然一体。

二、“故地重游”创设情境是否有益

在一些复习课上，许多教师采取一而再再而三的“炒冷饭”复习模式，不断地讲解和强调语言点。有的教师在上复习课时，把新授时的环节挪过来用，“故地重游”的情境让学生兴趣全无。复习课不是简单的知识重现，教师应该重视知识的有机重组和实际运用能力的培养，应该是把知识和现实生活联系起来，做到学以致用。所以，在设计复习课时，教师要学会创新，给学生新的刺激，使整个复习过程充满悬念、充满乐趣。

【对策】从陈旧走向新颖

在刚才快乐的头脑风暴后，用问答的方式，以表格为载体，帮学生快速回顾Story time文本中的难点，帮助学生巩固加强，如专有名词首字母大写：in Sunshine Town,on Park Street,on Moon Street,near City Library；far from 的反义词near；介词的搭配等。复习课中，应该帮助学生在难点方面有所突破，只有扫除了难点，学生对此知识点才会有更深的印象。接着帮助学生梳理单元核心句型，抓住where和how两个词：1.where→询问地址，how→询问交通方式；2.How to use？用开放性的方式归纳总结。当学生熟知“Where do you live?How do you come to school?”及其他人称的相关问题后，教师创编新的语料、新的情境、新的呈现方式，让学生建构知识间的逻辑关系，提升语用能力。

复习完教师、学生和课文人物的出行方式后，教师提出Bobby的出行方式，巧妙利用复习Cartoon time的内容,将新的人物线索、新的情境展开。

T:Does Bobby go to school by bike?

Ss:No.

T:Why?

Ss:Because he’s too young.

教师给出一段相关的语言材料，让学生顺着情境完成短文。在此期间，拓展语言点：ride→ riding；show sb.sth.=show sth.to sb.

Bobby likes _____his new bike in the ______.He wants to his bike _______Sam.So he wants to go to school________.But his father doesn’t agree.Because Bobby is ________.

当学生了解Bobby不能骑车上学的原因后，教师抛出问题：How does he go to school actually?

在此情境下，课堂犹如讲故事般悬念迭起，学生的好奇心被激发。教师紧紧抓住学生思维活跃的契机，接着在此设计了一段听力材料，让学生静听动脑，寻找自己想要的答案。复习课上，教师就是要在情境下，用新的呈现方式、新的任务，让学生的学习方法、语言知识、语言技能在训练中得到有效提升。

录音材料：

Oh,I’m so sad.I can’t go to school by bike.And I’m too young.But I’m far from school.Every day I have to walk to the metro station first,then I get to school by metro.It’s so boring.

【第一遍听】抓住关键信息，了解Bobby的出行方式。

T:Listen carefully,catch the key information.How does Bobby go to school？

S1:He comes to school by metro.

T：Can you say more？提供新的语言支架，让学生学会重组信息。

【第二遍听】在了解的基础上给出关键词，用自己的话说说Bobby到底怎么去学校，训练学生归纳组织语言的能力。

T：Let’s listen again,try to finish it.Can you say more according to the key words？

S1：Bobby can’tgo to school by bike.But he lives far from school.So first,he should walk to the metro station.Then he goes to school by metro.It’s boring.

...

只有充满思维的课堂，才能激发学生的学习兴趣，才能让学生积极动脑、主动参与，体验英语学习的成就感。复习课上，语言运用的情境不能“故地重游”，只有通过呈现与新授课不同的语料，创设能高效运用语言知识和语言技能的情境，点燃学生的思维火花，才能激发他们的好奇心和新鲜感，从而提高复习效率。

三、忽视差异的教学方式是否可取

新课程的核心理念是关注每一位学生的发展，然而在复习课上，许多教师往往忽略了学生的个体差异和学习水平，仍采取一刀切、齐步走，统一规格、统一要求的办法。而同样的操练、同样的习题、同样的评价，很难把握和照顾到全班不同层次的学生。学生是复习过程中的认知主体，我们应该把复习课的自主权还给学生，充分发挥学生在复习课的主体作用。因此，在复习课中，我们应该积极放手，相信学生，多让他们归纳、总结，做到“知识让学生梳理，规律让学生寻找，错误让学生辨析”。

【对策】从接受走向自主

译林新版《英语》五（下）Unit 2的复习课中，通过任务活动，帮助学生了解Bobby的出行方式，学生脑海中的知识已处于一个被“激活”的状态。如何把握时机，将学生的学习能量集中至一处，从而达到更好的学习效果呢？教师提出：What about Bobby’s sister Tina?How does she go to school?

这里教师设计了Easy task和Hard task两个任务,让学生根据自己的情况选择一种，并且和同桌合作完成。

【Easy task】让学生阅读小短文，完成信息卡。

学生以前所学的知识往往是零散地、孤立地存在于记忆中，复习课的主要任务之一就是将这些零散的知识分类、比较、归纳，使学生能举一反三、触类旁通。本单元的重点之一就是地点的准确表达，而在日常教学中发现，学生对地名的口头表达没有问题，但是落实到书写上往往会出错。所以在这张信息卡上设置了人名和地名信息。Tip：人名、地名的首字母需大写。在完成信息卡时，让学生画出关键句，寻找关键信息。圈画关键词能够培养学生细致、耐心的阅读习惯。在这段文字中，还隐含着一个文化信息：在中国，不满12周岁的孩子不能独自骑车上路。

【Hard task】根据信息卡，描述Tina的日常出行方式。

让学生根据信息卡上的关键词介绍Tina，以培养学生的语言组织和口头表达能力。学生复述时内化了介绍人物的内容框架，教师引导学生在表达过程中关注语言的逻辑性和连贯性。Tip：描述Tina的信息时，可以合理安排顺序。通过活动运用语言能兼顾实践性、情境性和趣味性。

分层教学根据学生的最近发展区和学习基础的不同，通过设置分类任务来分类指导，从而达到分类提高，这样能增强学生学习的自信心和兴趣，也能提高课堂效率。特别在复习课上，设置不同的任务，既照顾了优秀生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”的问题，同时也能为学生个性发展和选择学习创造良好环境。

所以，在开放性复习教学中，学生呈现的答案往往会给你惊喜。有的学生加入许多自己的语言来表述和归纳，清晰有序；有的学生和同桌用问答的方式呈现材料，合作得当；有的则以表演的方式，生动活泼。每个学生都沉入其中，都经过了自己的思考。经过思考的东西一定比教师“喂”给他“吃”效果好得多。这样的复习课堂，真切地提醒教师，强势出境、闪亮登场不是上策，而心中装着学生的教学才更有效。