互动生成构建小学数学有效课堂

林丽环

（永春县五里街中心小学，福建永春362600）

互动生成构建小学数学有效课堂

林丽环

（永春县五里街中心小学，福建永春362600）

互动生成体现了学生的主体性，同时又展现了课堂的真实性，自然再现师生原生态的教学情境，从而构建有效课堂。文章从巧设课堂提问，诱发学习兴趣；营造和谐氛围，鼓励主动参与；时巧妙点拨，激发思维活力；提供探索空间，促进积极思考等四方面展开论述如何互动生成，构建小学数学有效课堂。

课堂；思考；互动；生成

一、巧设课堂提问，诱发学习兴趣

有效的数学课堂，离不开恰到好处的提问，更离不开问题的有效设计。有效的提问恰如给学生课堂的学习一个坚实有力的支点或一个明确清晰的焦点，不仅能聚焦学生的注意力，明确学习目标，更重要的是能激起学生思维的原动力，发展学生的数学素养。因此，在课堂教学中，教师要善于巧设有效的课堂问题，唤起学生的有意注意，促使学生积极思维。

例如，《认识钟表》一课中的教学片断：

师：（出示空间的钟面）小朋友们看一看这个钟面完整吗？

生：不完整。

师：请小朋友拿出钟面模型，先独立看一看，拨一拨，找一找钟面上都有些什么呢？再与同桌交流。

师：你们发现一个完整的钟面上有什么？谁能告诉大家？

生：钟面上有12个数字。

生：钟面上有2根针，它们是时针、分针。

师：谁能告诉大家，分针和时针长得一样吗？它们哪不一样？在什么不同？

生：时针短，分针长。时针粗，分针细。

师：这两根针还会走路呢，谁知道钟面上的时钟，分针是怎么的？你能用手势表示一下吗？

师：是这样走的吗？（课件展示）

师：请小朋友拿出右手沿着时针、分针走动的方向绕一圈。（边绕边说从1走到12）

上述教学片段中，笔者充分利用学生原有的生活经验，以“这个钟面完整吗”这一有效问题入手，引起了学生的极大兴趣，学生迫不及待地期望找到答案，从而把学生带入“心求通而未达，口欲言而未能”的迷津境界，激起了学生对新知识的渴望，学生自然成了主动的探索者。因此，有效的课堂提问，在于在于开启学生的领悟通道，激发学生的思考热情，通过“画龙点睛”从而提高课堂教学的有效性。

二、营造和谐氛围，鼓励主动参与

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此要真正实现教学中的互动，首先要尊重学生，在师生平等的课堂氛围下开展教学。

例如，北师大一年级上册“比较两个不同形状的瓶子谁装得多”的教学。

教学时，教师用课件出示书中所示的两瓶饮料，先让学生猜一猜：哪瓶饮料装得多？学生出现了不同的意见，由此教师引发学生思考：有什么办法知道到底哪瓶饮料多呢？学生通过讨论交流的方式，提出了一些可行的比较方法：有的说看一看说明书就知道了；有的说都倒在相同的杯子，看谁倒得多；有的说都倒在相同的瓶子，看谁倒得多；有的说先把一个瓶子倒空，再把另一瓶的饮料倒进去……

由于上述内容与学生的日常生活非常贴近，因此，学生很感兴趣。正因为学生很感兴趣，学生的开放思维得到了发展。因此，课堂教学的核心在于以有效互动，引领学生主动获取知识。在互动教学过程中，学生的开放思维会得到更大的发展；而数学课堂教学也会因有效互动而别样精彩。最好的教学局面是：学生“动”出精彩，“动”出特色；教师因“动”而创造更多的教学奇迹。

三、适时巧妙点拨，激发思维活力

“学起于思，思源于疑。”只有“疑”才有“思”，只有“思”才能迸出思维的火花，激发思维活力，让学生在课堂上保持时刻捕捉知识点的积极状态，首先必须让学生建立一张思维的网。围绕教学目标，需要通过预习思考才能以旧的知识体系整合、重组新的课堂知识点，对新的知识点张网以待，需要教师点在需要时、化在关键处。

例如，“11-20各数的认识”的教学片断：

师：现在如果在10根小棒上再加10根小棒，在记数器上该如何表示呢？

（学生尝试，学生可能出现两种情况：一种是在十位上拨两个珠；另一种则在十位上拨一个珠、个位上拨十个珠。）

师：这两种不同的拨法，你有什么看法？

生1：我觉得两种都可以。

生2：我觉得在十位上拨两个珠子更方便。

师追问：为什么呢？（引导学生说出：因为十位上的一个珠子代表一个十，两个珠子就代表两个十。）

师：哦，大家听明白了吗？原来20只要在记数器的十位上拨2个珠子就行了。

上述教学片段中，笔者关注课堂的生成资源，抓住引导学生把两种情况做个比较分析的关键点，让学生明确几十就在记数器的十位上拨几个珠子。

由此可见，学生在知识建构过程中，难免出现认识上的偏差，教师在课堂上应千方百计地通过学生对关键点的数学语言表达，揭示出思维的过程，特别是对这一过程中发生的错误或不足，引导学生进行比较分析，从而获得正确的认识，培养学生的探究能力和反思能力。只有这样，学生才能释放出活力，积极思考，闪耀出智慧的光芒，飞扬起自主的个性。

四、提供互动平台，促进积极思考

小学生的思维特点是具体形象思维占优势，在很大程度上还有赖于看得见，摸索得着的直观感知，并逐步向抽象的逻辑思维过度。所以在教师指导下的动手操作，学生手脑并用、自主探索，使他们尝到了探究知识的乐趣。

华东师大的吴刚平教授说过：“真实的教学情境是具体的、动态生成的和不确定的。”数学教学过程实际就是师生互动生成，共同发展生长的过程。学生先动手摆出了自己喜欢的各种美丽图案，再进行充分的思考、交流、补充，展示自己的想法、见解，在自主的基础上互动，在互动的基础上再深入探究，达到互动生成的效果。

总之课堂教学因真实简洁、互动分享、动态生成而精彩。教学的本质是创新，教学的目的旨在于通过真实、互动、生成使数学课堂达到最佳的效果。因此，教师必须努力追求真实有效、互动生成的课堂，在课堂教学互动过程中，我们要始终牢记学生是学习的主人，教师要充分发挥自己的教学智慧，有效引导培养学生学习的自主性，探索有效的课堂教学方法，不断提高课堂教学质量，使学生真正成为学习的主人。

［1］余文森.课堂有效教学的理论与实践［M］．北京：北京师范大学出版社，2011.

［2］蒋莹飞.“互动生成”构建有效课堂［EB/OL］．［2015-04-15］.http://3y.uu456.com/bp_3bk3d0k2nn03gjy 5z8bs_1.html.

［3］尚学蕊.追求真实有效的数学课堂［J］.教育革新，2011(3).

G623.5

A

1673-9884（2016）011-0057-02

2016-09-15

林丽环（1977-），女，福建永春人，永春县五里街中心小学教师。