让评价引领成长——以五年级下册品德与社会《成长的快乐的烦恼》单元为例

甘露

（建瓯市第一小学，福建建瓯353100）

让评价引领成长
——以五年级下册品德与社会《成长的快乐的烦恼》单元为例

甘露

（建瓯市第一小学，福建建瓯353100）

描述性评语不仅是师生之间、生生之间、亲子之间思想与心灵的对话，还融入了人与人之间尊重、理解和指导，能帮助教师改进教学，提高教学的实效性，保证课程目标的实现。描述性评语培养学会自我反思，自我剖析的能力。描述性评语帮助学生树立乐观积极的生活态度。描述性评语引导学生形成向上向善的人生观。

描述性评语；自我反思；乐观积极；向上向善

目前的课堂教学评价,存在着重结果轻过程现象。评价者较多关注的是教师的行为,较少关注学生的学习状况,表现在只重视学生知识领域变化,而忽视情感领域、学习技能的变化。作为新课程倡导的评价方法,描述性评语更关注学生的隐性品质即学习态度、学习能力和方法。

一、描述性评语培养学生自我反思，自我剖析的能力

在组织学生开展《成长的快乐与烦恼》这一主题活动时，笔者让学生记录一周之内自己的心情变化，写明原因后涂上“心情色”。红色代表“快乐”，灰色代表“不快乐”。然后，笔者让学生把自己的烦恼写在自制的“解忧卡”上，家长、老师、小伙伴可在“解忧卡”上留言，帮助被烦恼困忧的同学。“全面二孩”政策之后，作为独生子女身份长大到11岁的小韵最近有了烦恼，她在“解忧卡”上谈到，妈妈在5月份生下了弟弟，妈妈生下弟弟之后，周末便很少再向以前那样开车带她去郊外玩了，而且也不再像以前那样欢迎小伙伴到家来做客了，因为妈妈说弟弟还小，会吵到他休息。而且连学校的表彰会——这个以前妈妈再忙也会参加的表彰会，最后还是外婆到场。妈妈什么时候才能向以前那样属于一个人呀！自制的A4纸大小的“解忧卡”上密密麻麻地写满了她的烦恼。怎样帮助小韵有一个阳光的心态面对家庭成员的变化？除了与小韵单独交谈让她学会站在父母的角度思考问题，笔者在小韵不知道的情况下与小韵的爸爸进行一次面谈，希望家长关注孩子的心理变化，在呵护二孩的同时，记得引导大孩体谅父母。并且请小韵的爸爸在小韵的“解忧卡”背面留言。小韵的爸爸没想到孩子的思想变化这么大，他在孩子的“解忧卡”背面写到：“韵韵，无论过去，还是现在，还是将来，你都是爸爸、妈妈的宝贝，弟弟还小，此时是肯定要我们更多的关心，而你已经是五年级的小学生了，你有一定的自我生活能力了，记得昨晚，小弟又哭闹了，你没有生气地说，烦死了，这么吵怎么做数学题？而是走到妈妈面前担心地说：妈妈，小弟是不是哪不舒服？你对小弟的关心，让我和你妈都觉得你长大了，会知道当姐姐了，当然我和你妈以后也会提醒自己，在关注小弟的时候，别忘了小韵。理解万岁！早日做回咱家的快乐鸟！”一个星期后，笔者从美术任课老师那了解到，在美术课上小韵画了一幅弟弟的画像，并且在课上向老师同学介绍自己弟弟的萌态，说得可逗了。孩子与家长通过描述性评语这个方式交流、真情沟通，及时反思，修正不足，改善亲子关系。

二、描述性评语帮助学生树立乐观积极的生活态度

学生小超从注册的第一天起就戴着口罩上学，原来他患了面部抽动症，有时面部会不自觉地抽动，脖子也会不自然地歪起来。自从患病后，他非常沮丧，在校不肯摘下口罩。课间只是坐在座位上，很少与伙伴交谈。小超在“解忧卡”上写到：真的希望可以变回以前没生病时的样子。可以不用天天戴口罩上学。老师，我的脸是不是好不了？笔者结合教材上谈到的霍金的故事，在小超的解忧卡上写到：“每一种挫折或不利的突变，是带着同样或较大的有利的种子。读了霍金的故事你一定有了自己的收获，只要你配合医生的治疗，加强营养，你身体上的疾病是随着医疗水平的提高，有希望治好的。如果忧伤时就读一读霍金写的小诗吧！‘我的手指还能活动，我的大脑还能思维，我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心’老师相信你会勇敢地与疾病斗争。就在昨天班班有歌声的比赛中，你勇敢地摘下口罩，同伙伴们一起上台表演，我是多么地为你高兴。”上完这节品德课后，虽然小超仍然戴口罩上学，但是课后他会愿意离开座位，走到伙伴间，一起说说笑笑，思想比以前轻松多了。笔者知道要让小超更加阳光快乐起来需要教师、家长、同学给予孩子更多积极情绪体验的引导，而描述性评语正是帮助学生树立乐观积极的生活态度的良好途径。

三、描述性评语引导学生形成向上向善的人生观

学生是有思想，有情感，有志趣的。［1］他们不是空空如也来到学校购买和盛装知识的容器。［2］描述性评语引导学生在思想上精神上更加自律，养成良好学习习惯，形成向上向善的人生观。刘知荣“解忧卡”上写到：“我是班级的体育委员，运动会开始前，班主任老师让我组织大家到我这报名，我的好朋友小宇他想参加四项比赛，可是比赛规定一人只能报三个运动项目，我跟他说了规则，可是他却说我当个芝麻粒大的官都不肯为兄弟说话。可以报到只有两个项目的同学名下，等上场比赛时他冒名顶上，还说这又不会被裁判老师发现。我有时真不想当这个芝麻粒大的官了。”笔者在他的解忧卡上留言：这不是肯不肯为兄弟说话的事，这是竞赛组委会定的规则。知荣，在担任老师小助手的过程中，有时会遭遇到别人的不理解，有时这个不理解你的人有可能就是你的好朋友，这时你需要作出一个正确的判断和选择，是按规则办事，还是讲人情，这是一个许多人都会遇到的人生考题。老师相信你会做个遵守规则的人，从古至今有许多遵守规则的人，敬畏规则的人，但也有一些因为讲人情，破坏规则不按规则办事的人，这两种人因为选择不同对待规则的态度所以他们的人生道路也不同。老师希望你在主动热心参与班级工作的时候，严格自律，管理好自己的一言一行，为集体增光。加油！

在人教版《品德与社会》五年级下册第一单元“成长的快乐与烦恼”这一主题活动第二课《拥有好心情》课堂活动中，班上的学生小黄没有积极参加小组交流和集体汇报展示，而是拿出一堆自动铅笔的笔头排兵布阵般摆放有课桌上，边玩边自言自语地说：“老师只要我上课不找林振晖说悄悄话，老师就不会批评我的。”笔者听到后心里一惊：“这孩子怎么会有这种想法？在以往的品德课堂上笔者十分关注这个来自单亲家庭的孩子。课上经常请他当小组活动的记录员，难道老师对一个孩子的关注度过高反而会给他带来依恋，降低了孩子学习主动性、自觉性的发展了吗？”笔者困惑着。下课后笔者悄悄地把一张笔者写的品德课堂学生参与评价条放在小黄的笔盒里。在这张品德课堂学生参与评价条上笔者写到：“孩子，你今天这堂品德活动课参与不主动,以前你可不是这样的。我知道你很在意老师一天提问你几次；一天有几回下课会和你聊聊你喜欢的蚕；一天中……谢谢你对我的喜爱。但我想告诉你，不管是你在意的老师还是你不在意的老师，你要知道在学校学本领不是为哪个喜欢的老师而学，而是为自己成为一个对社会有用的人而学，一个班上有56个学生都需要老师去关注，老师相信你会明白我的话，今后会更自觉主动地在课堂上学本领。”几天后，笔者在操场站岗值日时，小黄笑眯眯地跑到跟前对笔者说：“老师，我知道学习是自己的事，老师是大家的老师。我要好好学习天天向上！”看着他那时而懵懂时而知晓道理的样子，笔者笑了。

［1］林松.描述性评价的意义及在教学中的应用［J］.基础教育参考,2008(7).

［2］李坤崇.教学评估［M］.上海：华东师范大学出版社，2010(10).

［3］忻蓉.让评价成为学生发展的助推器——小学“品德与社会”课程中初探［J］.新课程导学,2013(3).

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1673-9884（2016）011-0093-02

2016-09-26

甘露（1976－），女，福建建瓯人，建瓯市第一小学一级教师。