从2016年全国高考文综卷历史试题看历史核心素养的考查

邱俊香

（漳州市第三中学，福建漳州363000）

从2016年全国高考文综卷历史试题看历史核心素养的考查

邱俊香

（漳州市第三中学，福建漳州363000）

2016年全国高考文综卷历史试题考查目标从往年的能力立意，过渡指向尚未出台的新《高中历史课程标准》所规定的历史核心素养。作为中学一线教师，应对此认真进行研讨，以使自己尽快从中理解课程目标的内涵及变化，理清历史核心素养五个概念之间关系，提升教育能力，并相应调整教学模式，以适应当前中学历史教学与全国新课程高考测试的现实需要。

历史试题；历史核心素养；历史教育

2016年全国高考文综卷历史试题延续几年来的风格：试题坚持“立德树人”的指导思想，侧重考查学生创新能力、学科综合能力、分析和解决问题的能力，体现鲜明的专业性、学科性。试题内容以课程知识为基础，大量引进学生从未见过的历史学科论文论著中专业素材、研究成果，通过创设新情境，以新材料设计新问题形式出现；历史卷整体题型结构稳定，试题形式、文字表达较为平和，有利于考生的阅读、理解和作答，也利于中学教师在备考复习中对考生学科能力培养的策略研究。但显而易见的是，2016年全国高考文综卷历史试题考查目标从往年的能力立意，过渡指向尚未出台的《普通高中历史课程标准》所规定的历史核心素养，总体上对学生学习乃至中学教师教学的要求越来越高。即将出台的新《普通高中历史课程标准》，在学生的学习目标要求上，由原来的“三维目标”提升发展为“学科核心素养”。学科核心素养更注重强调学科自身的独特性，强调历史自身特定的思考维度，强调从不同角度观察历史、判断历史表达，强调运用“以史为证、论从史出”［1］的方法加以培养。

一、学科核心素养在2016年全国高考文综卷历史试题中的体现

（一）历史时空观念［2］方面

它是指观察、分析具体历史事物与特定时间、空间之间联系的观念，其要求学生首先对历史事物所处的时间、空间有准确的定位，并在此基础上形成不同历史事物间的有机联系，能够对历史事物之间联系的准确性作出正确判断。如（2016·国标Ⅰ）28（题目略）从题干材料信息反映的时间、地点，结合所学知识分析判断。

（二）历史史料实证方面

它是指先通过检验、获取可信史料，并在此基础上努力重现历史真实的态度与方法，其要求学生首先通过对史料的仔细解读，再得出正确的历史结论；或提出某一论点，提供相关的史料（史实）论证。近年国考卷历史选择题基本上都是采用前一种方式。如（2016·国标Ⅰ）25和（2016·国标Ⅱ）24（题目略），该题中的图都是重要的“史料”，可以用来实证汉代大地主田庄上的生产情形和汉字演变的历史过程。

（三）历史理解方面

它是指在理解史事叙述意义的过程中所形成的一种情感取向和理性认识，其包括对史料反映具体信息的理解、涉及历史概念的理解、特点规律的概括归纳，以及由表象到本质的理解等。要求考生在全面理解史料的基础上，作出正确的判断。如：

（2016·国标Ⅲ）25．东汉王充在《论衡》中说：“萧何入秦，收拾文书（国家档案文献），汉所以能制九州者，文书之力也。”其意在说明，西汉成功地实现对全国的统治，是因为汉初［3］（B）

A．实行了崇尚儒家的政策

B．继承了秦朝的基本制度

C．未能充分发挥文书功能

D．官吏熟知秦朝典章制度

从题目中史料“萧何入秦，收拾文书……”宋太祖说“偶有误失，史官必书之，我所以不乐也”等具体信息的理解，作出正确的判断。

（四）历史解释方面

它是指在依据史料，理解历史的基础上，理性分析和客观评判历史事物的能力，其要求学生运用所学知识或原理，对史料反映的历史事物进一步分析或推理，解释历史现象产生的原因、影响或其它相互关联，体现联系性思维的过程。正确的历史解释必须条件充分，推理符合历史逻辑。如（2016·国标Ⅱ）25和（2016·国标Ⅱ）33（题目略），此两题所选答案可以对题目信息作出条件充分且符合逻辑的解释。

（五）历史价值观方面

它是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是一种追求真、善、美的价值取向，其要求运用所学的史论或史观对历史事物作出评价（或价值判断），但开放型主观题可以有不同的价值判断。如（2016·国标Ⅱ）29（题目略），该题中革命根据地的土地革命，使农民翻身作主人，农民生产的积极性高涨，使粮食产量增加，粮价较低，这一解释带有明显的价值观导向。此外，在全国卷（2016·国标I）40题中的第“（2）”问、41题和选考47题人物模块中的“（2）根据材料并结合所学知识，评述高仙芝的功过。（6分）”等更是全方位综合考查学生历史理解、历史解释和历史价值观。

总之，2016年全国高考文综卷历史试题中对历史学科素养的考查已是迎面而来，可以料见的是，随着新《普通高中历史课程标准》出台的日渐临近，则高考全国卷历史试题对历史学科素养的考查将会是全面开花。

二、体现了对历史学科核心素养的综合考查

（一）务必要理清历史学科核心素养五个概念之间的关系

课程学习背景下的高考改革更加迫切要求中学历史教学注重对学生历史学科素养的培养。在了解历史学科核心素养五个概念的内涵和要求后，我们还应理清它们之间的关系：“时空观念”是了解和理解历史的基础，是对历史进行认识所必备的重要观念；“史料实证”是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是进行历史理解和历史解释的关键能力与方法；“历史理解”是学习历史和认识历史的核心所在，对历史的解释和历史价值观的确立是要建立在理解历史的基础上；“历史解释”是叙述历史和形成历史认识的重要体现，是检验历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标；“历史价值观”是历史意识和价值取向的核心，是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现。

（二）要提升教师的教育能力

作为中学历史课程任职教师，面对新形势下的历史教学，更应加强学习，加强史学阅读，提升学科拓展能力，积累历史教育智慧，提高自身历史思辨能力，并在学习和工作中形成富有个性和充满人格影响力的教学风格，能给予学生真正有力量的历史教育。

（三）要调整教学模式

明确历史学科素养是渐进的，是学生在学习中内在生成的，而不是外在强加的，同时还要重视学生历史素养发展是不平衡的。因此我们要在高考备考复习的课堂教学中改变旧教学模式，突出学生的主体地位，教学相长，以落实培养学生历史学科核心素养。如：

1.减少知识的讲解，增加材料的阅读——提供相关的史料

目前，学科核心素养时代的高考已经不再是考查考生对史实的简单记忆能力，而是更强调关注学生的认知能力、认知水平。也只有这样，才能更进一步落实和发挥历史学科“以史为鉴”“经世致用”的功能。

2.减少教师的讲解，增加学生的训练——提供典型习题

训练也是学生再学习的过程，是学生史料印证、史料应用、史论形成的过程。

3.减少简单规范，增加思维开发——提供方法

可适当运用开放性探究性的问题加以训练

4.习题的讲评：教师少讲，学生互动——提供师生、生生交流。学生展示答题范例，有学生自述与教师的点评。

5.鼓励学生创新，让学生树立信心——增强信念

作为中学一线教师，我们希望通对2016年全国高考文综卷历史试题的初步研讨，从中把握最新教学目标要求内涵的变化，以期从中得到教学启示，利于指导平时的备考复习，以适应历史教学与当前高考现实的需要。

［1］吴伟．历史学科能力与历史素养［J］．历史教学（中学版），2012(12).

［2］陈超．历史核心素养的构成与培养［J］．福建教育学院学报，2016(1).

［3］罗娇.历史科高考对时空观念的考查——以2016年高考文综全国Ⅲ卷为例［J］.亚太教育,2016(23).

G633.5

A

1673-9884（2016）011-0122-02

2016-10-01

邱俊香（1971—），女，福建漳浦人，漳州市第三中学高级教师。