转变数学学习方式 促进学生主动参与

曾秀珍

（龙岩市永定区实验小学，福建永定364100）



转变数学学习方式促进学生主动参与

曾秀珍

（龙岩市永定区实验小学，福建永定364100）

摘要：数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。笔者结合自身的教学实践，谈谈在数学课堂教学中如何转变学生的学习方式，引导学生积极主动、全方位地参与数学学习。

关键词：小学数学；教学指导；学习方式；主动参与

数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。教学中教师要转变学生的学习方式，引导学生积极主动、全方位地参与到数学学习中来。笔者结合自身的教学实践，谈谈在数学课堂教学中如何转变学生的学习方式，促进学生主动参与。

一、活用教材、以趣促学，引导学生积极参与

教材为学生提供了精心选择的课程资源，但不是唯一的教学资源。教学的可用之“材”，除“教材”等文本资源外，其实还有“社会教育资源”“信息技术资源”“环境与工具”“生成性资源”等。从某种程度上来说，学生学习数学的现实往往超越教材本身。因此，充分利用学生原有的知识经验，挖掘身边的课程资源，增删、重组、包装“教材”，使教材更具情趣化、生活化，能引导学生积极参与到数学学习活动中来，促进学生有效学习数学。

例如，教学《可能性》时笔者充分挖掘生活中的数学素材，对教材进行“二度开发”，结合地方特色，通过课件展示客家土楼的优美风景，把学生融入土楼之旅的真实情境中：课始，从学生熟悉的土楼入手，根据学生的年龄特点创设摸球免费入园的活动，激发学生探究欲望，为进一步探究“可能性”的知识叩开大门。接着组织多次的摸球活动、抽签活动，为学生创设充分从事数学活动的机会和空间，激发学生的探索热情，让学生通过实践活动、独立思考及合作交流，充分体验事件发生的不确定性。如摸球游戏，先让学生猜一猜可能摸到什么颜色的球，再小组合作摸球，集体汇报，观察摸球结果发现了什么，使学生在愉悦、自信中自主建构数学知识。巩固练习则让学生利用“可能性”的知识帮老师装土楼茶：①任意拿出一小包，一定是万应茶；②任意拿出一小包，可能是万应茶；③任意拿出一小包，不可能是万应茶；设计开放、不唯一方案的开放题给学生提供广阔的创新空间，激发他们发散思维、大胆创新，充分体验“可能性”。最后，引导学生在一幅幅土楼美景中感受土楼人生活中蕴藏的可能性，说一说生活中的可能性的例子。学生在轻松和谐的氛围中积极探究可能性的知识，并应用知识解决土楼之旅中遇到的数学问题。

二、动手实践、自主探索，引导学生主动参与

好的教学要让学生主动探索，让学生在思考的过程中发展［1］。如何把一些抽象的数学概念变为学生看得见、摸得着又能发现理解的数学事实，是每个数学教师在课堂教学中必须很好地思考的问题。教师应主动寻找教材中的数学知识与学生已有经验相联系的切入点，有的放矢地创设探究性的活动情境，把静态的、间接的教学内容设计成动态直接的、具有探索性、开放性和有意义的数学实践活动，让学生在实践中学习，在活动中探究，在探究中学会发现、学会创新。

如教学《对称图形》时，根据学生“从体到形的”的认知规律，创设找朋友的游戏，从学生熟悉的火箭、飞机、汽车等对称物体引入。再把对称物体勾画对应图形，实现由物体对称到图形对称的过渡。让学生体会物体的对称与图形的对称的不同，为进一步研究对称图形打下基础。接着教师再引导学生通过分一分，找出对称图形；比一比，思考怎样验证图形是否对称？学生通过动手操作、观察比较发现对称图形的特征；再配合课件的动画演示，让学生认一认，充分感受轴对称图形的特征。教学中改变学生的学习方式，课堂中以动手操作、自主探索、合作交流为主，促进学生空间观念的自主建构。整节课从重视知识的教学转变为注重学生活动，让学生通过参与各种数学活动，在动手操作中发现、在比较中归纳出轴对称图形的的基本特征，实现空间观念的自主建构，使学生在玩中学、学中乐、学中思、学中悟。

三、开放时空、鼓励质疑，引导学生全方位参与

数学课堂中创设的情境要让学生能从中自然地提出数学问题［2］。在教学中教师要创设富有挑战性和探索性的问题情境，改变教学方式，给学生留出思考的时间，质疑的机会，让学生敢问、会问、爱问，从而唤起学生解决问题的浓厚兴趣，使学生全方位参与到学习活动中。

如教学《圆的周长》，笔者课前让学生找生活中的圆形物体。课始，指导学生量出自己喜欢的圆形物体的周长。学生用“滚圆法”“绕绳法”量完圆的周长后，教师甩动一个由绳子绑住的小球，使小球运行成圆形轨迹，让学生观察并提数学问题，一生马上问：“这个圆是动的，怎样量它的周长？”另一个学生联想到生活实际：“老师，永定土圆楼用滚圆法不能量它的周长，如果用绕绳法量周长也很麻烦，不切实际。”（一石激起千层浪，学生议论纷纷，形成悬念和疑问）这时笔者再引导学生复习长方形周长的学习方法，猜测圆的周长与什么有关。就这样，通过提数学问题唤起学生解决问题的深厚兴趣，教师再让学生分组讨论，确定研究方法。引导学生边讨论边动手实践、操作探索解决问题。通过一系列的活动，学生很快就全身心地投入到学习活动中，并利用多种感官参与知识形成的全过程，探索出圆周长奥秘。

四、学以致用、体验成功，引导学生乐于参与

学习数学应该抓住重点“深挖细掘”。思维训练点抓得准，练习设计得巧，可以提高教学效率，使我们的数学课堂呈现别样的精彩［3］。儿童学习数学是对他们生活中数学现象的理解和认识。教学时把学习的数学知识的认知和巩固置于学生熟悉的生活实际中，深挖练习的内涵，积极调动学生的相关经验，给学生提供自主探索的时间和空间，开拓学生的思维，主动地迁移建构新知。如教学《小数加减法》时，先让学生大胆尝试，让学生在挑战中运用已有的知识和经验去解决问题，领悟算理并整理归纳和抽象出小数加减的一般方法，引导学生在数学活动中实现对小数加减法的建构。在巩固练习的环节，教师通过课件出示文具店的商品图，出示开放题：

1.购买两件文具的价格在10-15元之间，是哪两件？请你提一个问题并解答。

2.如果付款时只付了一张人民币，应该找回多少元？

这一趣味性强、思维含量高的练习，唤起学生学习数学的好奇心，为学生营造创新的思维空间。“如果付款时只付了一张人民币，应该找回多少元？”这一开放性问题的抛出，让学生在生活实践中主动地观察、思考、分析，在反思中明确算理、思维能力得到进一步的提升。这样设计不仅生成课堂的精彩，延伸教学内容，而且让学生真正体验到研究价值，发展学生的创造性思维。

在新理念主导下的数学课堂教学中，教师要把学生的学习活动融入生活、游戏、趣味、情境，使学生积极、主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。

参考文献：

［1］华应龙，马云鹏.我这样教数学——华应龙课堂实录［M］.上海：华东师范大学出版社，2014.

［2］吴正宪，周卫红，陈凤伟.吴正宪课堂教学策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2013.

［3］余文森.巧妙设计习题增值——名师高效教学设计艺术［M］.重庆：西南师范大学出版社，2010.

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：1673-9884（2016）03-0043-02

收稿日期：2015 - 12 - 25

作者简介：曾秀珍（1978-），女，福建永定人，龙岩市永定区实验小学高级教师。