优化作文指导 尝试多样化教学

邱根秀

（闽侯县教师进修学校，福建闽侯350100）



优化作文指导尝试多样化教学

邱根秀

（闽侯县教师进修学校，福建闽侯350100）

摘要：灵活运用多种作文教学模式，改变单一的教学模式与程序，激发学生的写作兴趣，将更有利于提高作文教学质量。结合教学实际，可采用游戏作文、情境作文、模仿作文、批改作文、专项作文、口语作文等多种形式来开展作文教学。

关键词：作文指导；多样化教学；教学质量

《义务教育语文课程标准（2011）》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”作为一名语文教师，感触很深的一点是很难让学生“易于动笔，乐于表达”，每次布置作文时学生似乎总是叫苦连天。由此观之，我们的作文教学是不够成功的。学生不喜欢上作文课，一是怕写作，二是作文课相对而言比较枯燥无趣，语文教师一般已形成固定教学模式，较少创新。因此为了激发学生的写作兴趣，提高作文教学质量，有必要改进作文教学方法，尝试多样化的作文教学模式。

一、游戏作文

让学生在作文课上做游戏，游戏结束后当场把游戏过程及感受记录下来。这样有几个好处：一是学生都喜爱做游戏，写喜爱做的事情相对比较容易动笔；二是这种情况下写的作文基本都具备真情实感，杜撰的少，有利于让学生学会表达真实的想法。

二、情境作文

抓住时机，充分利用其他课程资源来为写作教学服务。如，路过操场时，发现学生在上体育课，于是停下脚步观察几分钟，等到体育课结束学生回到班级时，马上做出要求，让学生写刚才体育课上的事。此外，可常去听班级的其他课，并要求学生写出相应的作文。如听科学课，观察学生在课堂上的实验操作，课后要求学生写出刚才的实验过程和感受。笔者把这称为情境作文。当然无论是游戏作文还是情境作文，都不是放任学生随意地写，而是在动笔前有教师的指导，教师引导学生如何观察，如何按一定的顺序将这过程描绘出来，如何恰当地表现某一动作，如何准确地使用语言。

三、模仿作文

在语文文本教学中，可充分挖掘文本资源，将阅读与写作结合起来。被选在语文课本上的文本都是些文质兼美的名家名篇，教师可鼓励学生从中吸收养料。对于这些优秀的教学文本，可以让学生进行模仿，既可以对整篇文本进行模仿，也可以局部模仿。模仿其构思、语言表达、结构安排等。也可就某场面描写、景物描写、人物外貌描写、动作描写、心理描写等进行模仿。2013年11月笔者在大连理工附中听了一堂作文教学课，在课前学生有美文展示，三人一组集体上台，分角色共读一篇美文，朗读完美文后，这三位同学分别从不同角度欣赏这篇文章，说说他好在哪里，有哪些地方值得学习。分析完后，这三位同学分别说自己学到了什么，并朗读展示自己仿写的语段。虽然花了些时间，但是如果能每天坚持这样做，学生的语文水平肯定会显著提高。

四、批改作文

审美，然后模仿，这是一种教学手段；有欠缺、有待改进的作文也可以作为教学资源，让学生发现问题，解决问题，类似的案例教学，效果也是好的。在笔者教学中，发觉学生都能很容易地说出同学作文的好坏，对于存在的问题，基本都能找出，而修改却是难点，因此批改作文教学的重点还在“改”上。教师可将学生的作文片段提取出来作为作文教学资源让大家相互评改。

在一次作文课上，笔者把从学生作文中提取出来的一段话给学生批改：

作文本发下来了，红红的批注让我感动，我看到教师在灯下批改作文的模样。老师在学校工作了一天，已经很辛苦，晚上还加班为我们批阅作文，真的太劳累了。想到这，我想今后一定要好好学习，这样才对得起老师的付出。

笔者先让学生自由评论这段话，接着让学生提出修改方案。

生1：“我看到老师在灯下批改作文的模样”，这句话有点不符合情理，在教室怎么能看到老师深夜批改作文的模样呢？对了，还应该加上教师的姓，这样显得更真实。

笔者趁势追问：针对你提出的问题，你觉得如何写比较好?

生1：应该说“我仿佛看到李老师在灯下批改作文的模样。”加了“仿佛”就表明这是想象中的情景。

生2：这段话说老师很辛苦劳累都是用直白的语言表达，比较空洞，不能给读者留下深刻印象。应该用形象化的语言来突显老师的辛劳。

笔者说：你很敏锐地发现了这个问题，能不能试着改改……

经过几番这样的修改，并将前后文稿进行对比，加强了学生的直观感受，将抽象的写作方法化为具体的写作训练，长期进行这种批改训练，学生的写作水平进步显著。

五、专项作文

在各种写作专项训练中形式更是多样。为了让学生写作更充实具体，可以让学生扩写句子或语段。如，笔者曾让学生扩充“我吃饭”这个句子，得到的结果异常丰富：

生1：饥饿的我狼吐虎咽地吃饭（突出表现饥饿）。

生2：我美美地吃着香喷喷的饭菜（突出表现享受美食）。

生3：我最喜欢吃妈妈做的蛋炒饭（突出妈妈做的饭最符合笔者胃口）。

……

这项训练让学生学会根据表达的需要在主语、谓语、宾语前添加适当的定语、状语或补语。此外，为了让学生用语凝练，可以做压缩语段的练习；为了提高文章的思想性，可以让学生写评论；为了提高写作的灵活性，可以变换人称，变换写作顺序，用几种不同句式来表达同一意思等。

六、口头作文

课前三分钟演讲是个很好的作文训练平台，这种方式很受学生、家长欢迎，它的优势就是学生不觉得它是写作训练，还乐此不疲。对于这课前三分钟演讲，笔者唯一的要求就是原创，学生讲什么没有过多限制。学生一般比较在意在全班同学面前的亮相，所以都会精心准备。学生上台讲完后，笔者请同学评价，并让演讲同学根据大家的评论做适当的修改。学期末，将大家的演讲稿汇编成《我的三分钟演讲》，并评选出一、二、三等奖，以此鼓励学生的积极性。笔者不仅将演讲稿进行评比，还制定出评分细则综合评比学生的演讲表现。

总之，多种多样的作文教学形式，既来源于教学，又服务于教学，目的是为了让学生易于动笔，乐于表达，从而提高学生的写作能力。

参考文献：

［1］韩文烨.激发学生写作兴趣刍议［J］.陕西教育，2014（1）.

［2］吴金开.创设情境，让学生找到写作的“磁场”［J］.教育艺术，2014（2）.

［3］韦秀勇.优化作文批改提高写作水平［J］.教育艺术，2014（2）.

［4］朱燕英.从中考作文命题趋势谈初中语文作文教学［J］.成才之路，2014（4）.

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1673-9884（2016）03-0013-02

收稿日期：2015 - 11 - 11

作者简介：邱根秀（1985-），女，福建宁化人，闽侯县教师进修学校初级教师。