浅议中考英语语法复习的节奏把握——以一节被动语态复习课为例

江苏省江阴市临港实验学校 高 翔

浅议中考英语语法复习的节奏把握
——以一节被动语态复习课为例

江苏省江阴市临港实验学校 高 翔

语法复习是所有英语教师在中考前都非常重视的一项工作。但是，教师们对于如何进行有效语法复习的认识却各有不同。因此，以讲授式为主的“一言堂”，面面俱到的“大而全，小而全”课堂频频出现。不仅造成语法复习的枯燥乏味，而且导致重点不突出、针对性不强，复习效果令人不满意。本文就笔者自己的教学经验，从复习规划、角色定位、功能体现、课前准备等方面谈一谈中考英语语法复习的节奏把握。

复习节奏；整体设计；生本；功能性

语法是英语学习的主要功能项目，也是中考的重要考查内容，在英语学习中扮演着至关重要的角色。它不仅能够帮助学生正确理解句子意思、分析段落大意，也能帮助学生合理组织语言，减少在口语表达和书面表达中的错误。可以说，对语法掌握的透彻与否直接关系到学生英语中考成绩的好坏。鉴于学生对语法的掌握存在差异，而且由于时间跨度大，学生对语法内容的记忆也容易出现遗忘，因此，英语语法的考前复习势在必行。下面，我们先来看一份课堂简述。

这是一节考前两周开设的被动语态的复习课。课前，教师对全班同学进行分组，并明确活动规则。以小组合作为学习方式，以组间竞争来激发学生参与课堂的热情。第一步，教师呈现主动语态和被动语态的句子，让学生观察并判断语态。然后教师在PPT上呈现被动语态的结构：S+be+V.pp+(by sb.)。接下来，与同学们一起复习被动语态的各种时态变化。第二步，进行操练。给学生提供关键词和图片，让学生利用被动语态的各种时态造句子。第三步，复习动词的过去式和过去分词，特别是不规则变化的分类：AAA型，AAB型，ABA型等，并进行练习。第四步，复习主动语态变为被动语态的规则：Object→Subject+be+done。并进行句子语态转换操练。第五步，归纳被动语态学习中的难点。如动词不定式符号to的还原；双宾语句子变被动语态的情况；短语动词变为被动语态时介词不能省略；不使用被动语态的情况。第六步，小组合作。以复述故事的方式巩固被动语态。第七步，小组讨论：In the last fifteen days, what can/can’t be done when we are getting ready for the exam?最后，完成近几年各地中考出现的被动语态题目并对各组活动情况进行评价。

很明显，教师在本节课的设计上花了很多的精力，进行了有特色的设计。但是，这节被动语态复习课也存在着重点不突出、练习针对性不强、对被动语态的认识不透彻等问题。我认为，英语教师在语法复习时也要把握好节奏。下面，我就结合本节课来谈一谈我的看法。

1.整体设计，灵活安排

提前制订科学合理的复习计划，宏观把握教学节奏能够保证整体教学进程有条不紊地进行，避免因时间分配不合理而影响整体教学效果的问题。

1.1 整体规划

中考学期是考试比较多的一个学期，各种考试、活动往往会对教学造成一定的影响。因此，英语教师应根据实际情况提前做好复习计划，这样才能保证复习的充分、到位。个人认为语法复习要进行两轮。新课结束后进行整体复习，帮助学生重新巩固遗忘的知识；第二轮在考前两周，针对性地进行查漏补缺。

1.2 准备好应对随机变化的措施

首先，在制订计划的时候要考虑到可能出现的临时性或突发性活动，并因此影响复习计划的可能性。因此，制订的复习计划要留下一定的时间余地，以便于及时调整教学安排，从而避免突发事件的影响。其次，语法复习内容的选择上要参考实际学情，不一定非得按部就班地按照复习资料上的内容进行复习。对复习内容可以根据实际情况进行删减、整合和调整。再次，在复习过程中要时刻关注学情，及时调整复习计划以确保复习的有效性。

2.生本为主

复习前，英语教师要先回答这样几个问题：谁要参加考试？复习的语法知识是谁的？学生对语法知识的理解是否透彻谁最清楚？答案应该是学生。基于此，我认为教师在组织学生进行语法复习时要注意以下几点：

2.1 以激发学生自主复习为主

学生是学习的主体，英语教师要培养学生自主学习的习惯和能力。这是提高学生英语素养最根本的途径。语法复习前，教师首先要明确复习内容，然后组织学生就复习内容进行自主知识梳理，从中找出疑难点。这样才能保证学生提出的问题是真实存在的，而不是应付了事；也能保证提出的问题确实是学生掌握不到位、理解不透彻的问题。教师才可以根据实际情况选择整体辅导或个别辅导，从而提高复习效率。通过教师引领下的自主复习学生可以自主解决部分问题，然后通过同学间的交流以及请教老师来解决其他疑难问题。这种复习方式，能有效提高学生的分析问题和解决问题的能力，从而培养自主学习的意识，提高自主学习的能力。本课中，课堂节奏和内容仍然以教师为主。规则的总结和归纳都是教师教给学生，而不是由学生通过观察、辨析后自主获得。由于缺少自主分析、提炼的过程，传授得到的知识在学生头脑中形成的往往只是短时记忆，遗忘率比较高。这也解释了为什么会出现“上课一讲就会，课后一做就错”的现象。

2.2 以学生实际解题情况为依据

复习的目的是为了解决学生在相关语法知识上存在的问题。这也就决定了教师在进行习题准备的时候一定要以学生在平时解题中存在的问题为依据，通过多种操练，来帮助学生理解、消化、巩固相关知识，从而提高学生的解题能力。本课中，教师在难点处理的过程中能够从学生的实际出发，以多种形式的操练来帮助学生更好地掌握被动语态。但是在部分细节的处理上仍有待改进。如不规则动词过去式和过去分词的处理过于形式化、笼统化。应该就学生易错的动词变化进行重点操练。在中考题目训练上也应该避免因为是中考题目所以就拿来练习，而应根据本班学生对被动语态掌握情况精心选择和编写题目，针对性地进行训练，这样才能保证复习的有效性。

2.3 明确本阶段的复习目标

从上面的课堂简述中我们不难发现，在距离中考两周的节点上仍然在面面俱到地进行被动语态复习，这必将造成课堂上复习时间的浪费，导致复习缺少针对性。因此，英语教师一定要明确本阶段复习的目标。比如：第一轮复习要帮助学生进行知识的整体梳理，从而搭建知识框架，让学生在整体上把握相关语法内容。第二轮复习要查漏补缺, 紧盯学生掌握不到位的知识点，逐个突破。

3.教师要在课前做好充分的准备

如果说中考前的复习是一场战役，那么英语教师就必须打有准备之战。我认为，教师要在课前做好以下几项准备：

3.1 深度把握复习内容

英语教师只有对所复习的语法内容进行深入透彻的理解，才能在教学中合理构架知识体系，分清教学重难点，抓住复习内容的关键点。这样，教师才能更加科学合理地讲解相关内容，帮助学生理解学习内容，减少学生无谓的大量机械记忆，从而提高复习的效率。本课中，教师对被动语态的理解还是有所欠缺的。在归纳被动语态句子结构——S+be+V.pp+(by sb.)时，教师要清楚，这里的V.应该具有及物性质——要么是及物动词，要么必须借助介词构成动词短语。如果教师在课前准备中能够注意到这一点，那么在教学中就会提醒学生注意被动语态中的及物性质动词，从而避免在后面易错点中将“短语动词变为被动语态时介词不能省略”作为一个单独的项目进行记忆，而是在具体句子中，让学生理解。

3.2 了解考试动态

中考前的复习具有非常明确的指向——考试。因此，英语教师要想提高复习效果就不能无视考试的具体要求。要研究题型，研究考试范围，研究命题特点和走向。只有这样，才能在复习中做到“好钢用在刀刃上”，而不会造成时间和精力的浪费。在本课中，教师带领学生复习被动语态的各种时态构成，其中就包含了数种中考已经明确不作考查内容的知识点，这样做不仅容易给学生造成误导，同时也降低了复习效率。

综上所述，高效的语法复习需要教师科学合理地安排计划、深入透彻地理解教学内容、巧妙地设计课堂活动和复习方法、坚持不懈地培养学生的自主学习习惯和能力。这样，英语教师才能焕发语法课堂的生命和活力，激发学生学习的热情和求知的欲望。

闫华. 2016. 浅谈中考英语语法复习教学的有效性[J]. 教学实践研究(9).

郑俊艳. 2008. 中考英语语法有效复习的教学策略探讨[J]. 安徽文学（下半月）(10).