“立足前测、以学定教”小学数学复习课的有效策略初探

李德昆

摘  要：一直以来，数学教师无论是在参赛课还是常态课中都很难找到复习课的影子。数学复习课是一线教师很头疼的问题。那么，如何让总复习变得高效而不失学习兴趣，避免“冷饭重炒”的现象。复习什么？怎样复习才有效呢？

关键词：前测分析  复习内容  方式

小学数学复习课的教学效率高低直接影响到教学目标任务完成情况。下面我就结合课堂教学中的实践体验来谈一谈“以复习前侧为诊断手段，以满足学生实际需求为根本”，来设计复习课的几点思考。

一、教师要明确复习前测的意义和目的

复习前测是指教师在复习课前，利用复习提纲、检测小卷等不同的方式对学生已学的知识进行测试，对测试的结果认真分析;然后设计有针对性的教学流程。目的是为了使教师在复习中做到“心中有数”。既复习前知道学生的知识缺漏，真正了解学生的学习状况;使复习内容变成学生需要的，从而激发了学生的学习兴趣和欲望;提升教学的针对性、实效性，在有限的时间内围绕学生的薄弱点进行知识的补救和系统的梳理。从而达到提高课堂教学效率的目的。

二、立足复习前测分析，科学了解学生，准确把握复习内容

内容决定形式，教什么比怎么教更重要。在复习课中，教师首先要考虑的是一堂课要“复习什么”。因此教师在备课时要立足教材内容，着眼学生需求，精心选择用心厘定复习内容。复习不是对旧知识的简单重复，而是对过去知识的回顾整理和沟通拓展。在查漏补缺中夯实学生的基础知识、基本技能;渗透基本思想，培植基本活动经验。

1.关注学情，丰富复习资源，把握复习要点，建立知识联系。

教师在教学中把前测分析的数据和素材样本引入课堂。引导学生进行辨析、澄清认识。抓住“四基”避免“冷饭重炒”。例如：我校王弢老师执教的六年级数学“式与方程”的整理复习中，通过前测发现学生在判断“a+□=20是否方程”时的正确率很低，王老师就适时的组织学生进行辨析，紧扣方程的意义，强化内涵建立联系。“□”也可表示未知数，早在五年级前就见过这样的方程;如：二年级的“3×□=12”、一年级的“Δ+8=24”。所以“a+□=20”是方程。通过方程历程的再现，使学生感受到知识在脑海中慢慢积淀的快乐;又如：3x+y=28虽然含有两个未知数，也是方程;到中学还要学习这种含有两个或两个以上未知数的方程叫不定方程。这样不仅解决了学生的认知冲突，满足了学生的学习需求，还帮助学生建立了知识的前后联系。

2.优化复习内容，全面梳理，详略有度，满足学生需求。

复习课需要对知识进行全面系统地梳理。但是在设计教案时应根据学生的实际掌握情况和学习需求，将复习的内容有重有轻、有详有略的进行梳理。如：我区振华里小学教师王义青老师执教的“平面图形的周长和面积”一课，对计算公式的记忆和表达一带而过，着重對计算公式的推到过程和图形之间的关联进行了深度剖析;经过观察使学生发现这些图形都可以通过长方形推导出面积计算方法。再结合实际问题的解决，向学生进一步渗透数学的转化思想。这样使学生不但解决了难点满足了需求，还巩固了知识、方法，还发展了思维和能力。

3.查漏补缺，精设题材，实施有效训练。

查漏补缺是复习课的一大功能，只要是学习就会有“缺漏”;学生什么地方缺？什么地方漏？是教师首要首要斟酌的问题，而复习前测则是一个行之有效的手段，教师通过前测分析准确把握学生的缺漏，精心设计复习题材，避免题海战术的形成，练得其所、练有实效。如：在简便计算的复习中，教师可以在最后重点设计如“×8÷×8、（+）×7×10”的易错题的算法训练。进一步提升学生的反思能力。使学生通过对比性的练习更高层次的区认识和思考简便计算。

三、凸显教师主导和学生主体的“双主”作用，研究有效复习方式

教师是一堂课的设计者与组织者。那么根据前测的分析，制定有效的复习方式，会给更加凸显出教师的主导作用。而学生是整个教学活动过程中的参与者，如何让学生自主参与知识梳理，在教师有针对性的练习中提升综合解决问题的能力，是复习课的首要目标。

1.掌握学情，发挥教师的主导作用。

通过前测的结果来掌握学生情况。尊重学生的认知规律和个性差异。明确哪些内容不用复习，哪些内容一带而过;哪些内容需要着重复习，充分凸显出教师的作用。

2.改善复习方式，精设复习题目，实施有效练习。

发挥学生的主体作用，明确哪些内容可以放在课前学生自学完成，哪些内容放在课堂上引导学生自主探究，重点分析和训练;切记题海战术;如：在复习“常见的量”时，我设计了一组围绕“进率”填上合适的计量单位的练习。“1（   ）=10（   ）， 1（  ）=100（   ），  1（   ）=1000（   ），”让学生展开思维活动。先让会讲的学生讲，学生不会讲时，教师才给予点拨引导。在设计如“1分20秒=（  ）秒;2立方米5立方分米=（   ）立方米;1.2时=（  ）时（   ）分”等题目进行跟进训练。教师不能就某个问题讲问题，而是引导学生举一反三，触类旁通，并上升到理论的高度来认识，要紧缩教师讲的时间，保证学生有充足时间完成课堂练习。

小学数学总复习具有查漏补缺和温故知新两大功能。学生的水平和知识经验是有差异的，对于不同的知识的掌握情况也不尽相同。在教学前教师应先通过“复习前测”诊断出学生的实际情况，找到复习的重难点、学生的需求点。避免贪多、贪全平均用力。力求使每个学生通过复习都有所收获和提高。教师要充分利用课前测试来暴露学生的原有水平，根据学生的实际需求有针对性的设计教学;让学生感到学习过程很真实，不但经历知识的梳理，还感悟到知识的延伸。真正做到“温故而知新”。