浅谈小学低年级英语课堂中“延续性情境”的运用

江苏省苏州高新区秦馀小学 陈 琪

浅谈小学低年级英语课堂中“延续性情境”的运用

江苏省苏州高新区秦馀小学 陈 琪

本文首先解释了“情境”与“延续性情境”的概念，继而结合教学实际，分析了如何在小学低年级英语课堂中创设“延续性情境”。

英语课堂；教学情境；延续性情境

1.“情境”与“延续性情境”

所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。情境教学可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。而延续性情境则指把单元内各课时串联成一个大情境，让知识的新授、理解、运用与创造在这个大情境中展开，从而保持学生思维的延续性。

现在大多数英语教师都已意识到情境创设的重要性，但在展开单元教学时，往往只注重第一课时的情境创设，到了第二、三课时则只侧重于单词或者句型的操练和拓展。比如在教授译林版牛津小学《英语》一年级上册Unit 6 On the farm这一单元时，教师创设的情境往往是参观农场，然后在参观的过程中看见各种动物或者播放各种动物的叫声来引出What’s this?句型的教学和四种动物的教学。到了第三课时可能会创设去动物园、去公园之类的情境，让学生操练句型。

这样的安排延续性不强，不利于学生对单元知识的整体理解，为此，笔者建议对这个单元的情境进行这样的创设：

第一课时，先把重点放在单词的教学上。一开始，给学生播放歌曲Old MacDonald Had a Farm，由此引出一个人物：Old MacDonald。然后创设情境，参观Old MacDonald的农场。笔者在课前录制好Old MacDonald介绍农场动物的话，在课堂播放时便可让学生进行人机对话，保证情境的真实性，根据老爷爷的话一步一步实施课堂环节。在本节课最后的操练单词环节，笔者用这样一句话为第二课时情境的延续做了铺垫：“明天老爷爷的农场有外国人来参观，你们能帮我给小动物们贴上英文名称吗？”

第二课时笔者把重点放在句型与单词的结合上。开始的时候，承接上一课时，依然是与Old MacDonald老爷爷的人机对话展开教学，复习单词。然后引出上一课时最后的铺垫：老爷爷的农场有外国人来参观，自然而然地引出老爷爷请小朋友们做讲解员，向外国小朋友介绍农场的情节。

Visitors: What’s this?

S1: It’s a...

在几个话轮之后，总结问句“What’s this?”并且进行讲解。在第二课时的结尾，笔者又用以下话语为第三课时的教学做铺垫：

Visitors: Thanks for your hospitality. We are pleased to invite you to our orchard.

第三课时的重点在于知识的迁移与运用，因此在第二课时的铺垫下，第三课时就非常自然地把情境转移到了果园，因为上一个单元学的是水果，正好可以进行复习。

2.如何设置“延续性情境”

“情境”与“延续性情境”的区别在于不同课时之间的情境是否有关联，是否能串成完整的故事。所以要设置一个“延续性情境”其实并不难，有时只需要借助具体情境中的一个人物，甚至有时只需要教师的一两句话来连接。

以下用两个具体的例子进行说明：

（1）一年级下册Unit 6 In the park的重点句型是What’s that? It’s a... 重点单词是bee、bird、balloon、kite。书本上该情境是设在公园里，如果按照书本上的安排，一开始就把学生带入公园，然后在公园里看到一些物品，问What’s that? It’s a... 把单词句型各个击破也未为不可，但这里的“情境”其实对教学并没有多大的辅助作用，而且在单一情境中把单词和句型都学完，学生是没有办法理解和消化的，甚至会增加学生的疲劳感，减弱学生的学习兴趣。因此，教师在进行情境创设时可以对课文加以改编，让情境更有趣和连贯。比如可以这样创设：

第一课时，教师带领大家去春游，第一站是动物园，在去动物园的路上，我们看见了一些上一单元已学过的交通工具，教师用What’s that?来向学生发问，让学生初步感知What’s that?的含义和用法。接着继续走路，同样的方法把两个生词“bee”“bird”在去动物园的路上解决掉。第二站去公园，然后解决剩下的单词。同时教师用简短的话语为第二课时做铺垫：在距离动物园不远的地方还有一个很大的农场，你们想去参观吗？

在第二课时的时候，教师导入本节课的任务，去大农场参观。在参观的路上以及参观过程中解决What’s this?和What’s that?的区别教学。

（2）二年级上册Unit 5 At the market的重点句型是What are these? They’re...+s。重点单词是bean、potato、carrot和tomato。 同样地，为了让三个课时的情境能够延续，教师要对课文情境进行创编。蔬菜除了能在超市见到，也能在农田里见到。由于小学生有很强的使命感和荣誉感，因此可以创设这样一个情境：借助多媒体给小学生一些虚拟的蔬菜种子，以及一片虚拟的菜地，通过在课堂上完成任务，获得教师奖励的水，浇灌自己的种子，直到长出蔬菜。教师顺势教授重点单词。第二课时，创设小朋友把自己种的蔬菜拿到菜市场上去卖的情境，延续第一课时的情境，教师扮演买菜者，引出句型What are these?这种情境中的交流，让句型的教学显得更加真实，而且学生在学习的过程中也能获得较强的自我认同感。

以上两个情境的延续虽然只有两个课时，但是重点的单词和句型的教授都是在这两个关键课时中进行的，这样学生学起来便能化繁为简，在情境扮演的过程中不知不觉地接受了知识的传递，整个教学过程显得比较生动活泼。

周丽萍. 2011. 基于当前初中英语情境式课堂教学问题探讨[J].中国科教创新导刊(21).