关注多元互动，创设高效英语课堂*

安徽省阜阳一中 韩 娟

安徽省阜阳师范学院 张文保

关注多元互动，创设高效英语课堂*

安徽省阜阳一中 韩 娟

安徽省阜阳师范学院 张文保

作为一门语言学科，英语具有很强的实践性、交际性，课堂教学的最终目的是培养学生灵活运用语言的能力，有效拓展交流范围，促进自身素质的提升。但是，在传统教学和应试制度的影响下，高中英语课堂经常是一片“死寂”，很少有学生的语言交流，课堂互动几乎为零。为了改变这一现状，我们在教学中引入“多元互动”，加强师生、生生以及课外的交流，促进语言交流，有效提高教学效率。

高中英语；多元互动；高效课堂

所谓“多元互动”，就是指在课堂上借助情境、任务、活动的设计激发学生的交流兴趣，调动其积极性，让其主动参与到教学中，积极与教师、同学交流，实现自主学习。在此过程中，促进学生语言知识的运用和能力转化，有效提高课堂效率。

1.多元互动的意义

当前英语教学肩负着双重任务，一是根据新课改要求，培养学生听、说、读、写四项基础能力，使学生能综合运用所学，形成语言技能。二是为国家培养实用型人才，顺利通过高考。面对这样的压力，很多教师在权衡之下选择了后者，全力以赴投身高考，以至于忽略了学生语言能力的培养，使英语教学失去了意义。

为了改善情况，扭转“以知识灌输”为主流的局面，打破应试教育的束缚，真正发挥语言教学的作用，我们在课堂上引入“多元”模式，借助氛围的营造，激发学生的交流兴趣，产生表达欲望，真正“活动”起来。

2.影响教学互动的因素

2.1 教师方面

作为课堂的主导，教师是教学的设计者，只有做好全面布局和安排，才能确保活动的实施、互动的展开。为了达到这一目的，我们在课前要做好充分准备，一方面分析学情，掌握学生的学习习惯，选择合适的教法，促进学生融入、掌握；另一方面，精心设计教学内容，突出重难点，帮助学生明确目标，推动活动开展，鼓励其讨论交流，以此达到预期的目的。

2.2 学生方面

学生作为课堂主体，对教学质量有着直接、重要的影响。只有他们自愿、自主地融入，才能完成互动。如果学生不能及时、有效地融入，即便教学设计再完美也会失去意义。所以，只有学生真正参与进来，积极互动，生生交流，才能推动活动实施，促进教学开展，实现其心理、情感、能力的提升，有效培养语言能力。

2.3 环境方面

环境是影响英语课堂教学的外在因素，不可忽视。其中，这些因素包括教学设备、课堂文化以及社会环境等，都是不可控的。从目前的情况来看，在能力范围内能改善的是教学模式引发的升学压力。学生在面对繁重的学习时会产生很大压力，如果我们一味强调升学，过分灌输知识，倾向于理论讲解，不仅让教学效果大打折扣，还会打击学生的学习兴趣，导致机械课堂的生成。

3.开展多元互动策略

在实际教学中，我们要结合文本，根据学生的喜好、需求来设计活动，在活跃课堂的同时调动其积极性，确保其参与其中，有效避免传统教学中“满堂灌”的情况。互动的方式、对象要多元化，由单向交流拓展为多元互动，有效提高教学效率。

3.1 师生互动

为改变以往教师主导的课堂情况，我们就要结合学生心理对症下药，为其营造一个和谐、融洽的学习氛围，有效缓解其压力，让其在兴趣的驱动下自主学习。为此，我们就要围绕教学内容创设情境，让学生在潜移默化中使用英语，增加互动率。比如，在讲人教版高中《英语》必修二Unit 2 The Olympics Games时，笔者就开门见山地先出示文本题目让学生猜一猜具体内容。这一问题的设计回避了高难度的文本分析，借助预测内容激发学生兴趣，为其深入理解做好铺垫。借助预测，学生对文本有了整体感知。这时为了引入课堂，笔者提出了一个开放性的问题，试图吸引其注意力：“Can you name some countries in which English is a native language?”对于这个问题，大多数学生都能回答。借助这个机会，笔者就可以加强与学生的互动，增进彼此的交流，让课堂“热”起来。

需要注意的是，在学生认真回答问题后，教师要及时表扬，借助肢体、语言肯定其表达，无形中增强其自信心。如果学生的回答有所欠缺，也不要急于否定。

3.2 小组互动

相对于初中生，高中生的形象思维与抽象思维已形成，具备了讨论交流的能力，因此我们就可以开展合作学习，让其针对问题互动探究，增进生生交流，培养其语言运用能力。在传统交流的基础上，我们要有所改进，这主要体现在内容和规模上。一般来讲，笔者会选择学生感兴趣的话题进行，让其一组5到6人进行讨论，针对问题有效解决。

比如，在讲必修四Unit 3 The water planet时，笔者就设计了“接龙”游戏引导学生探讨“water”的话题。为了让活动能顺利进行，笔者先随机挑选学生进行示范。第一个问题由笔者开始：“How do people use water resource?”学生回答后，就提出新的问题让其他学生解决：“Why do we use water in this way?”以此类推，学生接下来就会抛出各种问题，像“How should we save water?”等。这样一来，不仅让学生明白了如何讨论交流，还活跃了课堂，为互动开展奠定了扎实的基础。活动开始后，学生就能在小组里自由阐述，围绕话题发表观点，在促进思维碰撞的同时培养口语能力，有条理地表达，深化语言运用。

这样的设计对学生语言能力的培养有很大的促进作用。不仅能让其在实践中明白互动的意义，主动融入其中，还能锻炼其思维能力，促进思考认知的深化。在设计话题时，我们要根据学生的喜好选择，充分调动其兴趣，促进合作展开。

3.3 课后互动

除了课堂互动外，课后的交流也很重要。这对于师生关系的改善、教学情况的改善有很大的促进作用。一方面，课后互动能增进教师对学生的了解，清楚其兴趣爱好，便于之后的教学设计，优化课堂互动；另一方面，能及时了解学生对课堂的看法，收集建议，有利于教学优化和课堂改革。而今，普及的互联网、智能手机、多种即时通讯软件，给基于互联网技术的课后互动提供了极大的便利。

比如，教师可以安排学生课代表担任课堂小秘书，负责课堂重点内容的记录，在课后及时上传到QQ群共享中。此外，像在阅读理解课上，小秘书的作用就很大，能帮助学生有效掌握重点。在讲解阅读时，笔者会传授相关方法，这时小秘书就整理好方法，在课后上传到QQ共享中，给学生自主下载，自行复习、消化、掌握。此外，在阅读理解题中，学生选错选项很多时候是因为对知识点的误解、混淆，没有认识到位，但这时又不能在课堂上就某个知识点反复讲解，小秘书就可以将学生不会的地方收集起来汇总，交给教师看。教师对问题分类汇总后在QQ群中上传解答文件，这样就比较省时省力。

总之，多元互动不仅是一种灵活的教学方法，更是一种课堂艺术，能让理论与实践完美结合，实现课堂“全员参与，平等互动”，有效提升效率。

鲍迎迎，董琳红. 2016. 互动式高中英语教学模式研究[J]. 中国校外教育(3).

李萍. 2015.“互动式教学模式”在高中英语教学中的构建[J]. 英语教师(15).

阜阳师范学院2015年基础教育研究重点项目（2015JCJY01）。