运用“心流体验”提升高中政治课教学效果

雷美萍 陈雨梅

（1.宁化第六中学，福建宁化365400；2.漳州市玉兰学校，福建漳州363000）

运用“心流体验”提升高中政治课教学效果

雷美萍1陈雨梅2

（1.宁化第六中学，福建宁化365400；2.漳州市玉兰学校，福建漳州363000）

“心流体验”作为学习活动参与者在学习过程中呈现出的积极状态，对激发学习思维、提升教学效果有着重要的作用。本文结合教学实例从三个方面阐释了如何运用“心流”，助力政治教学，提升教学效果。

运用；“心流体验”；提升；教学效果

“心流”是指人们将精神力完全投注在某种活动上时所产生的一种独特的心理状态，它表现为参与活动个体的愉悦和欣喜。［1］“心流体验”作为学习活动参与者在学习过程中呈现出的积极状态,能引发学习激情，唤醒内部的学习动力，多维度提升学习效率。学习者心流的产生，需要三个条件：首先，学习目标明确，熟悉具体的程序步骤；其次,所要达成的目标和自身已有的技能水平之间要相对平衡，若要达成的目标低于自身已有技能水平，个体就会感觉到目标没有挑战性，也就会降低学习要求，继而变得放松、不注意，反之，个体则会变得紧张、焦躁，无法融入其中；最后，个体在心流体验中的质量和效果会因人而异，具有差异性。

一、达成目标与技能水平的动态平衡——在激活思维中

政治主干知识的学习，应建立在学情的基础上。教学中学习目标的定位，应根据不同的情境材料和学情来确定。通过具有挑战性教学目标的指引，学生的学习兴趣才会持续不断。例如，在复习必修二关于政府的知识点时，了解到学生能基本掌握政府的职能，但对其政府为什么要做某事和怎样做某事无法完全理解时,便选用一则与政府有关的材料：

为防止政府不作为和乱作为，进一步深化行政体制改革，某地政府晒出了完整的“权力清单”，明确政府该干什么，“法无授权不可为”；给出了“负面清单”，保障企业“法无禁止皆可为”；理出了“责任清单”，明确政府监管责任和范围，规范政府怎么管市场，“法定职责必须为”。

根据这则材料创设了系列问题:

①材料说明了什么？

②材料中政府为什么要开出“三张清单”？

③政府该怎样真正实现“三张清单”上的承诺？

这种基于知识与能力的结合点和联络点而设计的“问题串”，［2］使知识以问题化方式得以呈现，问题用逻辑化方式得到解决，充分激活、调动学生的感官和思维，集中其注意力，引导学生在不知不觉中积极参与知识的学习，达到知行合一的“心流”状态。学生在愉悦的状态中进行学习，通过对问题的探究，加深了对政府有关知识的理解，加强了该知识内容的系统掌握，形成了较为完整的知识体系。

政府的知识既是高频考点又是学习的重难点。从现实的情况看，学生的认知基础与高考试题能力要求之间存在较大鸿沟。高考试题的能力要求需要教师为学生提供必要的“蛙跳式”帮助，从学生的“最近发展区”［3］出发，把复杂的学习任务层层分解，学生像青蛙一样逐步跳跃、逐步攀登，在激活原有知识的基础上进行深度思考,建立起目标与技能水平的平衡桥梁，使学生借助桥梁进行深层探究，在实现目标的探究过程中不断持续进行“心流体验”，从而实现短时间内完成对复杂问题的全面把握，最终达成从未知到已知的跨越。

二、利用生活资源深度体验——在迭代趋优中

在日常教学及测试过程中，笔者常常发现学生会出现一些认知性错误，究其原因，是因为学生的知识基础、知识理解和思维方式与特定的环境无法准确有效结合所致。这就要求学生在学习中对知识不断重新构建，重新完善，实现新的平衡。鼓励和引导学生借助一定方式呈现思维构建过程是一种较为普遍的做法。例如，必修四“矛盾普遍性和特殊性辩证关系”是矛盾观教学的重点，针对学习中学生存在无法全面把握矛盾普遍性和特殊性辩证关系的实际，笔者便设计典型事例和“问题串”引导学生进行探究、分析，从“天下乌鸦一般黑”谚语入手，再用邓小平同志的名言“改革是摸着石头过河”进一步引证，使学生在举例、讨论、追问、反证中澄清被混淆的二者之辩证关系。学生思维过程中产生的疑惑，借助师生、生生之间的相互交流、思维整合得到解决，学生逐步加深对知识的理解并运用，推动挑战与技能水平波浪式前进、螺旋式上升，这种错中辩、辩中纠错的知识动态生成方式能让学生深度体验和深度喜悦，实现知识的积极意义建构。

采用探究式讨论法探究较为复杂的问题，可以鼓励学生对问题的更深层次思考，也有利于问题更好地解决。例如，在“政府的权力依法行使”知识点的学习时，教师在前面知识学习的基础上进一步提出：假如政府不依法行使权力，会导致什么结果？

生1：那会有很大的危害。

师：表现在哪？能否举例说明——引导学生举例证明。

生2：政府不依法行政，容易导致滥用权力。如征地拆迁。

生3：容易导致腐败，权钱交易。如政府官员腐败现象。

师：政府不依法行政，对咱们百姓有无影响？(发散思维）

生4：有，咱老百姓的权利无法得到保障。如我们的知情权得不到保障。

生5：还会出现不信任政府的现象。如政府的政策有时无法贯彻实施就是例子。

师：由此可见政府能不能依法行政，不仅事关政府自身，还事关咱们百姓的利益，意义重大。(提示思考角度）

从以上讨论可以看出，如能引导学生把自己原有的知识基础结合自己的生活实际取例联系和对比，则能推动学生进行深层思维活动，就能在思维的相互碰撞中产生深度体验和深度喜悦，实现对知识的积极建构，真正体现生本主义理念。

三、实现学习过程的有序和优化——在关注个体差异中

在高三备考复习中，进行相应的题型训练是常规教学手段之一，其目的是使学生在有限的时间内能准确调用所学知识解决问题。在多年实践中，笔者根据学生常出现的问题归纳出政治解题程序，强化训练解题程序，并对不同层次学生进行针对性地指导，既可以缩短解题的时间和提高解题的准确率，又能有效调控学习状态和进程，增强学习和思维能力。

政治解题“四步”程序:①明确题目要求，包括问题指向、行为主体、关键词、限制性词语等；②调用所学知识，快速调用相关原理、知识、观点和思维模型；③提取信息，结合材料提取关键信息，剖析隐性信息及内在联系；④综合题规范分析、表达。

例如，在政府怎样依法行使权力知识的学习时，笔者展示了一段材料，要求学生阅读材料并回答问题。

针对我国水泥、钢材等行业严重产能过剩的情况，2016年春节前后，国务院发布了多个文件，针对化解过剩产能，强调要坚持市场倒逼、企业主体、地方组织、中央支持、依法处置，运用经济、法律、质量、环保、安全等手段，严格控制新增产能，坚决淘汰落后产能，有序退出过剩产能，并将发展方向锁定新兴领域、创新领域，创造新的经济增长点。同时指出，在“去产能”过程中要做好被分流职工的安置工作，确保供给侧结构性改革顺利推进。

运用所学政治知识，分析政府应怎样依法行使权力，做好被分流职工的安置工作。

在收集学生答案后，笔者发现不少学生在审题时出错了错误。本题中，行为动词为“分析”，要求结合材料中政府的做法进行；行为主体为“政府”，为此要熟悉政府权力行使的环节；问题指向为“应怎样”，应解读为“行使权力的做法”。获取解读信息是高考重点考查的四大能力之一，如何有效获取和解读信息对学生来说是一个难点，综合题的材料中往往蕴含着不少的隐性信息，需要学生用心解读，如本题中，从“依法”一词中需要学生解读出政府要做到法定职责必须为，法无授权不可为。

问题的解决，需要学生具备全面扎实的政治主干知识和较强的学科逻辑能力，本题的难度在于调用知识时要抓住行为主体及知识本质特征（依法行使）。为此，需要学生运用储备的知识，组建自己的解释和意义，在厘清逻辑关系之后，再进行规范的表达。

学生在练习和考试中严格按程序做题，将关键信息和思维过程有机结合，这样将有效减少过失性失分，悦享成就感。同时指导学生归纳个性化失分原因:无法准确快速调用知识，反映出知识没有内化，需要构建知识体系，强化同类题目训练；审题和信息提取方面的失误，则要选择信息量大而复杂的题目进行强化训练；对注意力难以长时间集中的学生,需要加强注意力控制训练。结合学情和学习活动的评估反馈体系，能使学生达成自我设定的目标,在自我肯定中激发自身潜能，这是心流体验的高层次要求。

［1］陈欣.心流体验及其研究现状［J］.江苏师范大学学报（哲学社会科学版），2014(5).

［2］李仁华.高中思想政治课教学设计优化策略例谈［J］.基础教育究,2015（15）.

［3］常凤,周本伟.维果茨基“最近发展区”理论在新课程教学中的应用［J］.新课程研究(基础教育),2009（1）.

（责任编辑：黄丽萍）