“名言警句”微课程校本化尝试

邱国华

（厦门市禾山中学，福建厦门3610009）

“名言警句”微课程校本化尝试

邱国华

（厦门市禾山中学，福建厦门3610009）

一直以来，语文教学都在高、大、上的要求下进行，而忽略了一些微小的有作用的课程内容，比如传统文化中的“名言警句”、发人深思的成语故事，其中蕴含的深刻意义往往可与一篇课文的分析解读相媲美。因此，笔者在传统文化进课堂方面作了一些尝试，特别是在课程校本化上进行了思考。

名言警句；校本化；微课程

语文学科肩负着民族文化的传承，其人文性、工具性，在语文教学中备受关注，孰轻孰重，众说纷纭。就人文性的角度来看，“名言警句”微课程校本化值得尝试。就学生存在的问题来看，学生对“名言警句”内涵的理解不够深入，同时对“名言警句”在陶冶、提高个人道德修养方面的作用也认识不够；就语文教师角度来看，语文教师对“名言警句”在作文教学中所起的作用认识也不够。因此，导致了学生在高中阶段积累的“名言警句”数量比较单一（高考背诵篇目），在写作训练中运用“名言警句”的能力不强，特别是未能恰当灵活地运用“名言警句”。

一、什么是“‘名言警句’微课程”

1.关于“名言警句”的界定

“名言警句”是人类发展过程中经过不断锤炼、不断比较、不断沉淀、不断筛选而留传下来的，凝聚着劳动人民智慧的，蕴含丰富思想内涵的，展现感人艺术魅力的，能给人予启迪，照耀人心灵的，代表一个民族的价值观、道德观的成语、俗语、谚语、格言、诗句、词句等。由于“名言警句”特有的魅力、作用，在语文教学中，要充分挖掘和利用“名言警句”这一资源，特别是针对城乡结合、外来子弟居多的薄弱学校，学生整体缺乏阅读习惯，阅读面狭窄的校情、学情，通过某个单位时间的教与学，使学生的思想觉悟、认知水平，得到不同程度的提高。为此，在高中阶段语文教学中，将“名言警句”进行校本化处理，作为微课程，引入语文课堂教学，旨在开拓学生视野，领悟个中道理，开启学生心智。

2.关于“微课程”的界定

所谓校本微课程，意为学校编写的为完成某一特定短小的教学内容和进程的总和。如课前五分钟演讲，课前10分钟诵读、课前10分钟文化经典导入等。校本《名言警句》微课程，就是植入语文常规课堂教学的占时短、目的明确、任务简单的课程。它有别于美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）所说的微课程，这里只是借用这个名词来表达一种耗时不长，有目的、有计划、有组织的课前5－10分钟的学习活动。同时，也是“学生在教师指导下各种活动的总和”，是教师和儿童在学校环境下“进行的控制的学习活动”。［1］

二、为什么要将“名言警句”微课程化

1.阅读教学的需要

一篇题为《二十世纪汉语文学的语言问题》的长篇论文中提到，汉语具有极其丰富的本文存留、各种表意手段和无可比拟的文化价值，［2］汉语中的“名言警句”更是如此，具有很高的文化传承的价值。文学艺术构成的基本因素是语言，语言方面的任何发展和变化都会对整个文学系统产生巨大的影响。然而，为什么如今的文学语言不如鲁迅的小说、朱自清的散文那样富有深厚的内在韵味，那样可供咀嚼？［3］这值得思考。高中阶段，语言教学是阅读教学的重点之一，“名言警句”因其存留丰富的文本信息及发人深思的蕴含，自然而然地构成了阅读教学中不可或缺的一个内容。如学习方面的“书读百遍，其义自见”，读书方面的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，修身方面的“人在山外觉山小，人进山中知山深”等等，这些“名言警句”如果能成为阅读教学的一部分，可能会更好地促进学生阅读。

2.作文教学的需要

“名言警句”是人们在劳动实践中总结和提炼出来的经验教训和人生感悟，是历史文化精华的积淀，对后人的行为、思想有重要的指导和警戒作用。它包括人们普遍熟悉的成语、俗语、谚语、格言、诗词等。有力于开拓学生的视野，培养学生创新精神，提高学生文化品位和审美情趣，发展学生健康个性，逐步形成健全人格。在作文教学上，笔者发现，学生不会写作，不是因为字词掌握得不够，而是不会思想。也就是学生的认知水平，判断是非的能力，分析问题的能力低下导致写作时，思维的维度是单向的、平面的，缺少多向的、多维的思考。如果将校本化“名言警句”纳入平时的语文课堂教学之中，长期坚持，潜移默化，那么，学生的认知水平，判断是非的能力，分析问题的能力等等，一定会得到提升，作文能力的提高也就不用担心。

三、“名言警句”微课程校本化的路径思考

1.教师指导梳理解读“名言警句”方法，培养学生筛选运用信息的能力

通过“名言警句”分门别类梳理，培养学生搜集和处理信息的能力，提升他们对“名言警句”的运用能力。关于“名言警句”的梳理，主要是指导学生按照成语、精美语段、小品文、写景、抒情、励志、褒扬、贬斥、时间、学习等分类梳理，也可以细化到描写四季、花草、树木等分类梳理。

另外，教师要教给学生解读“名言警句”的方法。指导学生解读“名言警句”，重在方法指导，让学生课内得法，课外得益。教师先利用课堂教学，通过具体的“名言警句”的解析，给学生范例、方法，如“走自己的路，让别人去说吧”(但丁)这句名言与“常问路的人不会迷失方向”(波兰谚语)进行归类对比，解析：这两则材料讨论的是坚持走自己的路，向他人问路的问题。路应该是一个比喻，路可以是实实在在的“路”，也可以指人生之路，问路，可以指具体的路怎么走，也可以是听取他人关于“人生道路”等的建议；两句各有侧重，前者强调自己想走的路就要坚持，不必在乎别人的看法，后者强调“常问路”，突出“常问路”的结果是不会走错路。这样，让学生学会解读，分析“名言警句”的方法，有助于学生课外分门别类梳理解析“名言警句”，从而提高筛选运用信息的能力。

2.编写“名言警句”校本教材，解决教什么的问题

开始的时候，学生整理的“名言警句”还不够系统，教师还要进行必要的筛选与补充，最终编写出样本教材，这一编写过程即是将“名言警句”校本化处理过程。但要编写出既要有时代气息，又深受学生欢迎，适合语文课堂教学的需要的校本教材，还是有一定难度的，况且，它不同于必修课、选修课的教材，仅仅是作为必修课、选修课教材的必要补充。

“名言警句”校本化处理过程，主要体现了几个原则：①是体现时代性，要选择当前富有时代气息的“名言警句”；②是体现多元性，不要单一的只是一些励志类的“名言警句”，也可以是思辨性的，工具性的等等；③是体现针对性，要选择那些有助于提高学生思想认识、认知水平的“名言警句”，针对学生害怕失败，就用“自己打败自己是最可悲的失败，自己战胜自己是最可贵的胜利”激励学生。另外，“名言警句”校本化处理过程，还要注意几个结合：①是课内的与课外的结合，②是古代的与现代的结合，③是中国的与外国的结合。

3.每节课腾出5-10分钟，解决怎么教的问题

“名言警句”校本化处理后，还要进行“微课程”处理。这个微课程处理，就是以编写好的“名言警句”校本教材作为课堂教学内容，但课堂只有5-10分钟时间，时间很短，这就需要对“名言警句”校本教材进行微处理。笔者把这个微处理界定为微课程处理，也就是说，当“名言警句”作为教学内容，纳入语文课堂教学之中时，就要处理好教学目标的确定、课时的安排、步骤的设计等等，以此真正解决怎么“教”的问题。也只有解决了怎么“教”的问题，才能让“名言警句”校本化披上课程外衣，在语文课堂教学发挥更大的附加作用。

微课程教学目标：主要是确定提高学生情感、态度价值观的目标。在实际教学中，教师可以借题发挥，以小见大，阐明要义。课时安排：课堂45分钟中腾出5-10分钟。教学步骤：①是学生利用课间休息10分钟，将已经确定的“名言警句”抄写在黑板上；②是上课时学生齐读并记录黑板上的“名言警句”；③是学生尝试解读黑板上的“名言警句”；④是教师解析黑板上的“名言警句”，如把“失败是成功之母”解读为“成功者永不放弃，放弃者决不成功”，“条条大路通罗马”解读为“生活中，当一条路走不通时，要尝试换一条路走，因为，到达顶峰只是目的，至于怎么到达顶峰，路却有很多条”。

当前，“名言警句”微课程校本化的尝试，还是浅层次的尝试，比较简单、单一。在日后的课程规划与发展中，最好能有更多的微课程校本化，比如古诗歌朗诵微课程校本化，古代散文诵读微课程校本化，文化常识微课程校本化，最好除语文之外，还能推广到其它学科。

［1］孟宪承.教育概论［M］.福州：福建教育出版社，2006.

［2］张颐武.二十世纪汉语文学的语言问题［J］.文艺争鸣，1990（4）.

［3］宋耀良.十年文学主潮［M］.上海:上海文艺出版社，1988.

（责任编辑：石修银）

本文系2012年度全国教育科学“十二五”规划课题“校本课程开发的文化学研究”（项目编号：DHA120226）阶段性研究成果。