让教材焕发出生机与活力——创造性使用小学英语教材的实践与思考

吴红梅

英语教材是英语课程资源的核心部分，是教师“教”与学生“学”的重要依托，也是将课程理念转化为课堂学习内容及学习活动的重要媒介。但现实教学中，教材所提供的信息远不能满足学生的需要。朱浦老师在《教学理论探究》一书中提到：“教材编写须遵循灵活性和开放性原则，允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。教师应明确英语课的目的不是在教教材，而是在教语言”。所以，英语教师需要在教学过程中，根据学生的现实水平和实际需求，以教材为“纲”，对教学内容进行一定的拓展、重组与整合，从而推动教学新资源的生成，最大化地提高教学的效率。下面，笔者结合一定的教学案例，具体地阐述创造性使用教材的几种方法。

一、基于话题，抓住“辐射点”，快速导学

译林新版《英语》教材的重要编写体系是以一个话题为核心进行模块式的编写，教材将语言结构和语言功能结合在一起。这种系统化的编排体系，教学内容相对集中，语法知识循环累加，同时也保证了学生对语言的习得与发展。怎样围绕教材给定的话题，充分发挥话题的正向引导和辐射功能，引导学生尝试运用并且巩固所学的目标语言呢？紧扣单元话题，适当调整和拓宽教材内容是一个不错的选择。

【案例1】

（图1）

（图2）

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（图5）

译林新版《英语》四（上）Unit 8这一单元的主题是dolls，教师为学生选择了“Pinocchio”这则故事作为阅读拓展课的语言材料。进行这样的教学选择，一方面是因为补充的语言材料是一篇以基于“介绍玩具”为主题的课文；另一方面也是因为这样的语言材料中出现的人物外貌特征描述与课本有很好的结合点。本课时为这个单元的第二课时，在第一课时中，学生学习了教材中描述娃娃外貌特征的一些基本语言。如：This is my doll.Her hair is long.Her eyes are big.等。在第二课时的教学中，教师需要为学生拓展描述人物的另一句型：He is a boy with_______.

上课伊始，教师有意穿插了新句型：This is my daughter’s doll with blond hair and big eyes.（图1）。之后，教师马上出示了教材中女孩们的娃娃：Look at the girl’s doll.She is a girl with long hair and big eyes.让学生在熟悉新句型的基础上用“The doll is a boy with...”的句型介绍男孩们的娃娃（图2）。带着学生练习几次后，教师便很自然地过渡到补充材料中对老鞋匠制作的木偶Pinocchio的描述（图3）。这则经典的故事经过教师适当的精简，重点描述Pinocchio的变化。文中多次出现人物的外貌特征（图4，图5），学生在学完这个故事后，对“He/She is a boy/girl with...”的人物描述手法自然会熟稔于心。

补充材料的故事性很强，课堂上一下子抓住了所有学生的心，并由此进行辐射，让学生在“读故事、找变化”中强化了对“He/She is a boy/girl with...”这一人物描述方法的认知。教师在课堂上所补充的材料统整于教材的话题，这样的材料与话题的关联性极强，同时很好地发挥了补充材料对语言知识点的同化与“辐射”功能，在快速导学中实现了高效学习。

二、基于句型，抓住“结合点”，巧妙融合

对小学英语句型的教学，教师要能在研究教材的基础上进行一定的总结和提炼，抓住核心知识点，以教材为起始，实现为句型的准确操练与熟练运用而教。在教学时，教师要紧紧抓住各语言知识点之间的内在联系，对句型的教学内容进行有效的加工与组合，让学生能够触类旁通，进而达到正确灵活运用。

【案例2】

（图1）

（图2）

（图3）

译林新版《英语》四（上）Unit 4主要的句型是Can you...?Yes,I can.No,I can’t.Have a try.（图1），教材内容学习的目的是让学生掌握这样的句型，并在学习与生活中鼓励、安慰身边带有负面情绪的人。在教学中，教师巧妙地为学生提供了负面情绪调适与解决的模拟体验活动，即《功夫熊猫》和《里约大冒险》两个电影片断（图2，图3）。教师向学生展示了两个小动物——熊猫Po和蓝金刚鹦鹉Blue的问题和烦恼，并由此拓展出两段对话文本。学生练读两段对话文本并进行模拟配音，这一过程也在巩固本课核心语言、体验语言的运用，学生在其间对语言的表述臻以丰富，调适与解决负面情绪的能力也在无形中得到了提高。

除在教学中巧妙地链接相似文本外，教师还可以由课文内容有机地设置一定的交际场景，在模拟或是真实的情景中进行语言操练，从而帮助学生快速掌握所学的句型。如在教完 What’s your hobby?后，教师就可以结合学校举办的艺术节，让学生扮演小记者，用所学的句型采访才艺表演者和报名者。借助这样的场景，学生就会在交谈中自然地运用所学的“What’s your hobby?/I like.../What can you do?/I can...”等句型。

在词汇的教学中，教师要善于抓住语言知识点间的关联，以课文句型为基点，融入与之相关的其他教学内容，或引入故事文本，或设置交际场景，或借助游戏强化等，在句型的表达运用中积极凸显语言的内涵，让句型这一知识点的学习“源于课本”而“高于课本”。

三、基于单词，抓住“经验点”，多向拓展

词汇是构成语言的基本要素与单位。学生掌握英语词汇的多与寡，不仅会影响其理解语篇的速度与效率，还会影响或制约其语言能力的后期提高与发展。基于这样的考虑，我们在进行单词教学时，一定要针对所教学的内容，做到“以一带三”，尽可能由一个单词的学习引出更多词汇与内容的学习。同时这样的拓展与学习一定要与学生已有的知识及生活经验相结合，真正以儿童为“原点”，从儿童自身出发，立足于儿童的经验。

【案例3】

（图1）

（图2）

（图3）

（图4）

《牛津英语》2B Unit 3主要教学star这个词。因为学生已经有了一定的语音基础，所以在课的开始，教师首先让学生跟读，并在由图配单词中自发地感知红色部分字母的发音。读过几遍后，教师再出示星星的图片，让学生回忆并读出star的音，从而做到对单词音、形、义的初步整合（图1，图2）。通过教师启发性地提问“Is this star big or small?”， 让 学 生make phrases:a small star,a big star（图3）。接着，教师让学生用所造的词组编儿歌（图4），最后让他们画一画星星，并接好自己画的星星。这样的教学方法植根于学生已有的语音基础，图片配单词，辅以儿歌、画画等学生喜闻乐见的教学方式，由相似词引出新单词star，逐渐扩展为与之相关的词组及句型的认读，整个过程自然紧凑，简洁高效。

对单词的拓展学习一般可以从两个方面进行：一是拓展同一主题，让学生进行横向比较，扩大词汇量。如在教学Chinese Festival（中国传统节日）时，除了 Spring Festival,Double Ninth Festival,Mid-Autumn Festival等节日外，还可以拓展Tomb-sweeping Day,Lantern Festival, Chinese Valentine’s Day 等传统节日；二是用联想法进行词汇的拓展，如在教学春节的相关单词时，可以让学生说说节日里遇到的亲朋好友，看到的东西，收到的礼物以及这样的节日给自己带来的感觉印象等，让学生多方面、多角度感受春节并学习相关的单词，同时也培养他们的发散思维能力。

四、基于文化，抓住“差异点”，对比领会

语言是文化的载体，它反映了一个民族的心理特点、思维方法、价值观念、审美情趣和宗教信仰等。可以说，没有语言，就不会存在一个民族的文化。反之，语言也深受民族文化的影响而存在着。由此，英语的学习也绝不能忽视语言发源地文化背景的掌握与了解。

以译林新版《英语》教材为例，教材中人文主题的教学内容比较多，如问候、访友、购物、祝愿等。在教学这些内容时，教师应该科学合理地建构教材，通过引导学生比较英语文化与汉语文化，进一步丰富教材内容，从而培养学生的跨文化意识。如在教学四（下）Unit 2这一单元时，教材呈现了Sunday,Monday,Tuesday等有关星期类的单词。笔者在教这些单词时，渗透一些跨文化的知识。Sunday是耶稣复活日，因此西方把这一天看作最神圣的日子，也称之为“安息日”或“主日”；Monday是月亮日等。此外，笔者还利用有关星期类的单词教给学生组成一些有趣的习语：Sunday painter（业余画家），Man Friday（男忠仆），Mad Monday（忙乱的星期一），这些习语并不能依照字面的意思进行翻译，从而调动了学生学习的积极性。又如在教学动物类单词时，教师可以补充单词（龙）的教学。因为龙是中华民族的图腾，在我们的日常生活中经常被提及。我们可以启发学生把自己想象为一条龙，边说英语边画龙的图像。学生学会了（龙）的表达法，由此拓展到同样具有中国文化特征的其他十二生肖的表述也就水到渠成了。

综上所述，在教学活动中创造性地使用小学英语教材，对教材进行一定的拓展、重组与整合，由此组织学生开展一系列的听、说、读、写等语言综合实践活动，不仅使教材焕发出生机与活力，同时也是对学生实际学习水平与需求的积极关照与对应，从而最大限度地提高学生对语言的实际运用能力。