聋校书面语教学有效性缺失探析

田花王斌（江都区特殊教育学校　江苏扬州　225200）



聋校书面语教学有效性缺失探析

田花王斌
（江都区特殊教育学校江苏扬州225200）

摘要：目前，聋校语文教学常常忽视了对聋生进行汉语书面语的训练，造成聋生在写作、阅读和手语能力上存在不少问题，聋生理解、运用书面语的能力很低，往往不能根据不同场合、不同身份，合理地运用汉语进行口语和书面语的交际。文章认为，要重视汉字表义并独立运用的事实，进行体现现代汉语特点的书面语教学，把聋生的书面语能力作为聋人语言能力的核心，并采用有效的教学方法提高聋生掌握和运用语言的能力。

关键词：聋校；书面语；有效性缺失；原因；策略

聋校“语（手语）”“文”（汉语）分离，手语语法与汉语书面语存在较大差异，手语影响聋人书面语的表达，聋校教师在教学中不严格区分手语和汉语书面语，而是按照“语（手语）文（汉语）一体、语（手语）文（汉语）同步”的模式组织教学内容和进行技能训练，追求教学方法的唯一性等等，结果造成聋生书面语能力普遍的严重滞后。因此要积极改进聋校书面语教学方式，建立有效的书面语教学体系，从根本上改变聋校汉语书面语教学的面貌。

一、聋生书面语使用现状

在多年的语文教学实践中，我们发现许多聋生九年毕业后，其书面语的使用水平仅达到普通小学二、三年级的水平。词不达意、胡乱搭配、前言不搭后语等现象比比皆是，主要表现在：

（一）词汇方面。

1.语素颠倒。如，昨天晚上学校忽然电停。这里“电停”颠倒了，应该是“停电”。

2.语序颠倒。聋人常常说“我吃饭完了”。这是按照手语的顺序写的，按照汉语语法规则，应是“我吃完了饭”。

3.用词重复。如，春节，奶奶给我红包钱。“红包”与“钱”重复了。

4.缺少助词。聋生在书面语运用中，对“着、了、过”等助词不能正确使用或常常不用，这和聋人手势词汇中没有此类固定手语有关。

（二）句子方面。

1.句子成分丢失。例如，运动场上，张强把篮球给我！句中少了动词“传”。

2.句子成分多余。如，今天我值日劳动。这句话中，“劳动”多余；再如，国庆期间最近没有出去玩。“国庆期间”和“最近”两个表示时间的词语重复了，应去掉一个。

3.句子成分搭配不当。如，我家终于积累了一些钱。这里聋生混淆了“积累和结余”的意思，应该是“结余了一些钱”。

（三）其他方面。

1.无话可说。要求学生写日记或写一段话，聋生常常感到无话可说，无从下手，不知道要写些什么。即便是自己亲身经历的人和事也常常表达不出来，或者表达不清楚。

2.结构紊乱。聋生作文时，往往不会安排结构，不能按照一定的写作方法描述，不清楚要先说什么后说什么，表现出结构内容的紊乱。

二、聋生汉语书面语能力低下的原因

（一）生理缺陷的影响。聋生由于听力障碍，难以通过听觉渠道学习语言。健听学生学习汉语书面语的前提是：他们入学前已经获得了基本的口语能力和相应的语言经验。而聋生自身的生理缺陷造成他们缺乏或没有相应的语言基础和语言经验，不能在认知事物过程中掌握口语，这严重影响了他们的语言文字表达能力。聋生在书面语学习中，一般是以看代替听，视觉和听觉的功能有所不同，因而要求聋生用视觉准确认识和理解词、句的意思和含义是比较困难的。

（二）词语贫乏。聋生的听觉障碍，直接造成了他们缺乏健听学生所掌握的词汇，更缺乏词的概念，他们的经验、知识、概念具有非词汇性的特点，事物的表象难以与词汇在头脑中建立一一对应的关系。即使学会了几个字也仅仅是识字而已，不会将学过的字组合成新的词语，不会将学过的词组合成句子，更难按照汉语语法规范写出通顺的书面语。[1](P25-26)

（三）手语的负面影响。手语是聋人主要的交际手段，是以手的动作、面部表情和体态的变化进行交际的一种语言形式，它没有书面语、口语更依赖于语境。[2](P137)手语表达的顺序与汉语书面语严密的语法结构是不一致的，手语常将重要的信息放在前面呈现，如果直译成汉语书面语就会出现语序颠倒的现象；手语中常有一个手势表达多种意思，这种语义的模糊性，翻译成书面语，就可能出现用词不准确的现象；另外，手语中还存在省略虚词等现象，远不如有声语言严谨、丰富、准确。因此，语序颠倒、用词不当、句子成分残缺或重复、句子结构混乱等，成了聋生作文中普遍存在的问题。

（四）语言实践机会缺乏。在实践中学习、在实践中运用以及在运用中提高，是学习语言的重要途径。健听学生不仅可以利用口语，还可以通过丰富的书面语言发展自己的语言。在反复的运用中，纠正自己的语病，在多次强化中提高自己的语言技能。相较于健听学生，聋生学习书面语缺少口语的基础——起点低；交际范围狭窄，信息来源少——发展慢；聋健交流不畅，运用语言的机会有限——难提高。这就严重影响了聋人的语言发展。

（五）教学因素的影响。语文学科是一门基础学科，也是聋生学习语言的主要依托，为聋生提供了大量的语言学习范本。[3](P33)但在聋校语文教学中，许多教师存在着教学误区，一方面把教学语文知识当作首要任务来完成，为完成这个教学任务，不注重对聋生阅读的指导，造成聋生阅读量小，忽视了对其语言能力的培养和训练；另一方面重教轻学，在进行知识传授和书面语学习训练的时间上分配失衡，忽略了对书面语能力的强化训练。

（六）语言环境的影响。在聋校，师生之间与生生之间一般是通过手语进行交流，极少使用书面语。在课堂上学到的词汇、句子也缺少实践的机会。在家中，由于交流的障碍，大多数聋生家长为图方便，也只是习惯上运用简单的形象手势来表达自己的意思，很少愿意与孩子进行书面语交流，甚至没有与孩子进行书面交谈的意识。在实际生活中，聋人有特定的生活圈，他们不情愿与健听人来往，这也削弱了他们学习书面语的兴趣和积极性，同时也丧失了向健听人学习语言以及正常进行语言交往的良好机会。

三、实施聋校汉语书面语有效教学的策略

要提高聋生书面语表达能力，就要重视手语符号系统与自然语言符号系统两种符号系统之间存在的差异，针对差异进行书面语教学。

汉语“语”“文”的分离距离与书面语掌握程度相关，聋生书面语程度越高，与健听人交往越容易，与他们实际使用的手语距离越大。因为从实际情况来看,理解与欣赏重于运用，看得懂，能欣赏是学习的目的，阅读和学习课文是基本教学方法。而我们针对聋生的书面语教学并不仅仅需要阅读理解大篇幅的书面语作品，更多的需要是结合现实，能实现有效交际的书面语教学。这种教学应该有自己的鲜明特色，要区别于普通学校语文教学，既要针对聋生的特点，又能体现现代汉语特点。在长期的教学实践中，我们认为聋校汉语书面语有效教学应该做到以下几点：

（一）注重内容的交际性。聋人交际的对象并不仅仅限在聋人之间，他们交往的人群、范围也比较广。书面语教学的内容要有实际的交际功能，要把实用当成教学目的。它学习的不应是呆板、僵化的语言，而是现实生活中语言交际时广泛使用的具有书面语语体特点的汉语。因此，我们根据不同年级段聋生的语言状况，分低、中、高编写了《聋生日常交际100句》，汇集了校园、家庭和超市等场所常用的句子供聋生练习。

（二）保持书面语特点的鲜明性。作为与手语有别的书面语教学，要体现自己区别于手语教学的特色。它要借助已有的手语知识提升书面语阅读和表达能力，而不把书面语混同于手语，要体现语法的正确性，根据汉语的语法技巧、语言结构以及词语顺序来进行书面语教学。如，我（）吃饭。要求聋生加上“在哪里”。按照汉语语法规则，表达的意思是：谁在哪里做什么。那么聋生就可以模仿句式说句子。

（三）注意语言的运用指导。活学活用是聋校书面语教学的重要手段，也是聋生掌握汉语书面语的重要途径。因此在教学中要时刻注意书面语的使用，重输入，更重输出。要让聋生练习用书面语口头表达或用书面语表达在特定场合下的语言内容。只有不断地实践，才能让聋生的书面语表达正确、流畅，并有所提高。例如，聋生到老师办公室汇报什么事情，在用手语进行交流的同时，还要求他们和老师对话。能很简单地表达清楚的事，教师要有意识地增加一些内容。如：

生：老师，我去跳舞。

师：好的。

为了迎接六一儿童节，学校排练舞蹈节目。上面的对话，师生双方在这种语境中都明白怎么回事，但为了训练学生的语言表达，老师就拓展了交流内容，让学生来说：

生：老师，我去跳舞。

师：你去哪儿跳舞？

生：我去律动室跳舞。

当然，教师还可以根据聋生的语言水平和表达能力再进一步进行适当的拓展。

（四）关注范围的有效性。聋校书面语教学不应把系统掌握现代汉语当成教学目的，它的实用性特点表现在它能有选择地选取最有效的学习内容，如词语及句式。教师要力求对教学内容的范围、数量进行有效地控制，要选择聋生将来立足于主流社会使用频率较高的内容，让聋生高效地习得书面语。如，一般高科技的内容聋生用不上，我们略微接触一下。而日常用得多的，超市购物、就业等方面就要多些，要作为主要的书面语学习内容。

（五）加强语言的实践。由于聋生学习书面语缺少口语的帮助，再加上绝大多数聋校实行封闭式管理（为了安全，怕聋生走失），这就大大影响了聋人的语言发展。因此，我们要创造条件，为聋生提供语言实践的机会。教师应组织聋生参加各种实践活动，丰富他们的生活经历和情感体验，开展丰富多彩的语言实践活动。[4](P27)如，我们定期（可以是一周一次，也可以是两周一次）举行故事会，让聋生把自己看过的故事讲出来；也可以在老师的带领下，走出校门，走进社区，结合实际场景进行语言实践。

（六）指导语言形式与内容的联系。聋生在学习语言过程中，最大的障碍莫过于“语言形式和语言内容”的脱节。[5](P29)教师要不失时机地为聋生创设一定的语境，指导他们把所学的词语和所要表达的事物联系起来。如，学习“汽车”，除了看图理解外，我们还可以把聋生带出教室，看一看真正的汽车实物。形象记忆有利于聋生对语言的真正理解。语言形式与内容的一一对应，可以促进聋生更好地学习书面语。

聋校语文教学以往过于关注聋生口语交际能力的培养，或任其选择手语交往，实际上影响了聋生阅读和书面语使用的能力，造成“语（手语）”“文”（汉语）不分，或“语（手语）”高“文（汉语）”低的现象。聋人学习第二语言——汉语一般是在掌握一定手语的基础上，通常需要从口语开始，然后逐渐增加书面语成分，并进行强化训练。到了中高年级，书面语使用比例应大幅增加，并超过口语比例。

聋校语文教学中应加强书面语的感知和运用，创设良好的书面语言氛围，指导学生运用书面语进行思维，方能真正提高书面语学习的效果。

参考文献：

[1]王红,王斌.聋生写作现状分析及教学策略[J].绥化学院学报，2011（5）:25-26.

[2]胡明扬.语言学概论[M].北京：语文出版社,2000:137.

[3]梁好.聋校语言教学存在的问题及改进策略[J].绥化学院学报，2012（1）:33.

[4]王思军.聋生语文能力的问题分析及提高途径[J].现代特殊教育，2011（11）:27.

[5]丁山燕.聋校语文词语教学之忌[J].现代特殊教育，2007（9）:29.

[责任编辑王占峰]

作者简介：田花（1979-），女，江苏扬州人，扬州市江都区特殊教育学校小学高级教师，研究方向：特殊教育。

收稿日期：2015-09-21

中图分类号：G762.2

文献标识码：A

文章编号：2095-0438（2016）01-0058-03