试论聋人大学生网络自主学习环境建设

周志微　童　欣　于丽丽（.天津理工大学聋人工学院；.天津理工大学法政学院　天津　300384）



试论聋人大学生网络自主学习环境建设

周志微1童欣2于丽丽1
（1.天津理工大学聋人工学院；2.天津理工大学法政学院天津300384）

摘要：为了促进聋生自主学习习惯的养成，构建适用于我国聋人大学生的网络自主学习环境，文章在分析网络自主学习环境特征和构成要素的基础上，指出我国聋生网络自主学习环境存在偏重硬件投入、人文气息不强、缺乏教师科学指导等问题。最后，从网络服务平台、特教教师培训、学习评价机制等方面提出加强聋生网络自主学习环境建设的对策建议。

关键词：网络学习；学习环境；聋人大学生；自主性

一、网络自主学习环境及其构成要素

任何学习活动都发生在特定的环境之中，网络自主学习环境是指利用现代信息技术，支持学习者开展自主学习活动的各种资源和条件的有机组合，是面向自主学习者和教学指导者的互联网信息空间。在网络自主学习环境中，学生的教学主体地位得到凸显，拥有学习的自主权，教师主要负责学习客观条件的提供，和学生共同设计学习方案，促进自主学习行为的良性发展。完整的网络自主学习环境一般应包括显性环境和隐性环境两部分内容：

（一）显性环境及其构成要素。显性环境是网络自主学习的物质基础，以信息技术为支撑的物质环境将会随着科技的进步、教育信息化的发展，获得有力的改善。一般又可将显性环境分为硬环境和软环境。[1]

硬环境是构成网络自主学习的硬件设施，主要是指以互联网为运转核心的信息技术设备，包括校园网、运营商网络系统、传输线路、集散器和路由器等上网设备，以及智能上网终端、移动上网终端等操作和显示设备。校园网络的速度、网络的稳定性及设备的参数等都会对网络自学学习者的学习效率及身心状态构成影响。软环境分为基础软件和网络学习系统两部分。基础软件包括系统软件（如Windows2007、Windows2008和安卓系统等）、Web程序开发工具等常规配置。这些基础软件需要随着硬件设备的换代升级而更新。网络学习系统是专门服务于学生网络学习的各种媒体平台，如国家网络精品课堂、网上图书馆、信息资源库和大型开放式网络课程（MOOC）等。

（二）隐性环境及其构成要素。人的学习和成长需要与周边环境不断进行交流、互动，在互动过程中，环境所蕴含的价值观念、人文气息和策略方法等隐性信息会对人们的观念、个性倾向、态度以及情感形成不同程度的影响。在网络自主学习环境中，隐性环境主要有协作环境、学习气氛、教学方法和学习策略等。自主学习并非是完全的自学，需要学习者之间、学习者与教师之间进行探讨，从而深入理解学习内容、维持兴趣，这也对教师的素质和学习者的学习能力提出了较高要求。一般而言，教师和学习者共同营造和谐、民主、鼓励探索和包容个性的学习气氛，将更有利于个体自主学习活动的开展。教师的教学方法，会对学生的思维方式、学习能力产生极大的影响，而学习者的学习策略不仅关系到自主学习的效率，还是影响学习质量的重要因素。

二、以学习者为中心的网络自主学习环境特征

以学习者为中心的网络自主学习环境就是要充分发挥学习环境的自主性作用，这种自主性是指，环境内部有一种积极进取的“因子”，可以激发学习者的主体意识，开发他们的独立精神、创造精神，使之成为具有主体性的人。[2]归纳起来，良好的网络自主学习环境包括以下几点特征：

（一）提供丰富的网络学习资源和认知工具。学生在网络自主学习过程中由于学习能力、认知风格、学习目标等存在差异，所以需要的学习资源和认知工具也不尽相同。这就要求网络自主学习环境能够提供多种认知工具和丰富的学习资源，为学生学习提供自由选择的空间。[3]

（二）提供认知策略指导和个性化导航服务。网络学习包含大量、多样的学习内容和媒体工具，当学习者进入新的学习阶段时，由于不甚了解这些资源的情况或者操作技术不够熟练，在学习时容易产生迷惑、无助的感觉，这会降低学习效率。网络自主学习环境应该为学习者提供认知策略的指导，协助其进行资源的组织和整合。另外，学习系统的个性化导航功能，可以理顺学习资源之间的关系，让学习者对学习资源形成系统化的认识。

（三）激发学习动机，及时向学习者反馈信息。要激发和维持自主意识，离不开外在环境的刺激。网络自主学习环境为学习者提供和谐、稳定的学习氛围，为学习动机的产生创造适宜的外部条件。同时，学习系统、教师及同伴的反馈和评价，可以帮助学习者从不同角度认识自身学习情况，从而合理安排学习计划、深化对所学知识的理解。

（四）人文气息浓厚，充分开展协作式学习。自主学习不仅仅依赖于个体，还有赖于群体的参与，这就要求网络自主学习环境能够为学习者提供交互机会，增进学习过程中的人文气息。综合运用多种交互工具，可以让学习者在与教师、同伴乃至专家的对话中获得知识、方法的指导，深化对具体学习问题的认识。在与同伴的交流、讨论中，进行合作学习和情感互动，为学习者营造健康的心理状态。

三、聋生网络自主学习环境存在的问题

对于网络自主学习环境的理解尤其要注意显性环境和隐性环境的不同作用，显性环境对学习者学习起着基础性的支撑作用，以工具、手段等形式影响着学习者，而隐性环境则以理念、情感和文化的形式影响着学习者的发展。随着高等教育信息化进程的推进，聋生网络自主学习环境正向多元化、个性化和动态化的方向发展，从现实情况看，聋生的网络自主学习环境主要存在以下问题：

（一）网络自主学习环境建设偏重硬件投入。我国高等教育信息化在经历了行政管理信息化和科学研究信息化之后，已经进入了课程教学信息化阶段，而这一阶段的显著特征就是偏重对信息技术硬件设施的投入，新兴的网络教育、网络学习没能突破旧有的教学模式。在运用现代信息技术构建的课堂中，硬件设备成了教师与学生之间的“传话筒”，教师还是以传统的方式进行教学，起着主导作用，影响了学生自主性的发挥。另外，软环境建设的相对滞后，导致网络学习系统的导航功能、个性化学习空间、认知工具等不能满足聋生学习者的需求。

（二）聋生网络自主学习能力较弱。学习者与学习环境之间是相互影响的关系，一方面学习者会在潜移默化中受到学习环境的影响；另一方面学习者具有能动性，会对学习环境的构建起到不同的作用。总体而言，学习者只有具备了较强的自主学习能力，才能和网络自主学习环境进行良性互动。聋生的网络自主学习能力不强，有以下几点体现：

第一，聋生的信息素养较低。真正的信息素养应该是如何在互联网这个信息的汪洋大海中，对信息进行有效的搜索、选择、加工与传播，与他人进行充分的交流与合作。[4]由于听力障碍和沟通的特殊性以及初、中等教育阶段信息素养培育的缺失，使得聋生的信息素养基础较弱。

第二，聋生的自控能力较差。网络学习附带的各种链接、无关信息容易分散其注意力。

第三，聋生对学习策略的选择和运用能力也有待提高。在早期教育阶段，聋生所学习的知识都是内容浅显、结构简单的课程，缺乏对记忆方法、信息加工、知识组织等认知策略的系统学习，这无疑会增加聋人大学生网络自主学习的难度。

（三）聋生网络自主学习的人文气息不强。目前，聋生的信息化课堂多数仍以教师为主导，学生学习更多地定位于接受知识、对知识进行验证，这种照搬传统课堂模式的行为难以激发聋生学习的自主性。群体学习行为环境是打造健康学习氛围的基础，更是协作学习必不可少的条件。群体学习环境需要众多学习者共同参与某一话题的探讨，共同商议解决方案，形成一种积极向上的学习气氛，并在彼此的交流互动中增进情感。聋生进行网络自主学习时，由于沟通方式的特殊性，聋生之间进行充分交流的情况仅限于2日3人，更大规模的互动有一定难度。

（四）聋生网络自主学习缺乏科学指导。网络自主学习以学习者为中心，这并不意味着教师的指导可以被忽略不计。教师考虑的首要问题应该是根据学生的个性特点展开具有差异性的教学指导，进而深入到聋生的具体学习过程中，为其提供帮助。实际上，教师在面对网络学习时一般有两种极端态度，要么是延续传统教学方式，漠视信息技术的革命性作用；要么就是对学生的网络学习行为放任不管，导致聋生自主学习环境中教师角色的缺失。同时，信息素养在特教教师的培训上没有得到重视，使得教师缺乏指导网络学习的知识和教学策略。

四、聋生网络自主学习环境建设的对策分析

一个人先天遗传带来的生理解剖特点，仅仅为人的心理发展提供了前提和发展的可能性。能否发展、向何方向发展、发展到何种程度等，则主要取决于后天环境和教育的影响，残疾人的发展同样如此。[5]在进行聋生网络自主学习环境建设时要充分考虑聋生的生理和心理特点。从长远来看，聋生网络自主学习环境建设将进一步增进教育的过程公平，更大限度的开发聋生的个人潜能，将聋生培养成社会财富的创造者。

（一）创建完善的在线服务平台。完善的在线服务平台，能为聋生自主学习提供无障碍的学习体验。可以从以下几方面来考虑：

一是学习导航功能。灵活的根据学习者的学习需要、学习进程、学习内容、学习目标编制个性化的导航功能，为聋生掌握学习资源情况、形成系统化的学习观念提供帮助。

二是优化在线即时交互功能。长时间的独自学习会消磨聋生的学习动力，妨碍其对复杂问题的研究，这就要求营造具有情感支持作用的学习环境。对于聋生学习过程中的个别疑问、特定问题进行在线小组讨论或教师在线答疑，提高协作学习效率；组织在线专题研讨会、在线专家访问等活动，深化聋生对特定问题的认识。

三是完善学习系统反馈功能。通过学习系统的数据分析将学习者的学习进度、单位学习时间、重点知识掌握情况等内容进行横向和纵向比较，做视图化呈现，用客观数据反映学习者的学习状态。

（二）建设现代化的高素质特教教师队伍。在高等教育信息化的背景下，为了实现教师角色和功能的转变，教师队伍建设需要做到以下几点：

第一，在教师培训上，增设信息素养、网络教学、信息工具等知识的培训。近年来我国国家财政对聋人大学生MOOC学习的重点支持，已经从国家教育战略层面说明了网络学习的重要性。信息技术在改变人们消费、理财及社交等观念的同时，也在以多种方式影响着人们的教育观念和行为。作为教学活动主体之一的教师，只有具备了信息技术知识，才能在教育信息化的大潮中有所作为。

第二，认真研究教学过程中聋生特殊的心理状态。重视聋生特有的自我导向性人格，摸索出一套行之有效的教学方法，对学生的学习活动给予足够的支持、尊重和信任，提高聋生网络自主学习的安全感和稳定性。

第三，转变教师角色，改进教学策略。网络自主学习不再是教师面对学生进行“填鸭式”的教学，教师更多是在扮演合作者的角色。通过教学策略的改进，为学生掌握学习策略、科学制定学习计划、合理设定学习目标提供帮助。

（三）提高聋生网络自主学习能力。学习者和学习环境的互动关系，要求在构建网络自主学习环境时把提高学习者的学习能力考虑在内。提高聋生网络自主学习能力，可以从以下几方面着手：

首先，转变聋生的学习观念，提高学习的自主性。自主学习不仅可以在高等教育阶段提高学习质量，还有利于聋生终身学习习惯的养成，为聋生在未来的成长提供支持。

其次，培育聋生的信息素养。开设信息素养教育课程，规范信息素养的培育工作。

再次，加强聋生的自律训练。Robert Lyall曾指出，网络学习更适合于成熟的、有内在学习动机的、更自律的学习者。[6]较高的自律水平是聋生保持学习良好状态，保证学习持续性的关键。

最后，对聋生进行认知策略的辅导。一方面要让聋生掌握有关认知策略的知识，如记忆策略、加工策略、组织策略等；另一方面确保聋生能够根据自身的学习实际，熟练运用不同的认知策略。

（四）完善激励、评价机制。学习环境科学的激励机制会不断激发学习者的学习动力和兴趣，保证自主学习持续进行。曾有学者在研究中指出，将基于互联网的学业管理系统（LearningManagementSystem，LMS）融入到MOOC学业管理和分析中，对学生的学业情况进行分析和评估，以识别在学习和认知中处于高风险的学生，同时还可以分析教学中成功和失败产生的原因，帮助改善教学模式和方法。[7]另外，我国开放大学所推出的“学分银行”这样的学分互认体系，它是通过学分的转换、积累、认定及兑换等机制运作的。以上方法都可以通过改进，应用到聋生网络自主学习的过程中。在自主学习过程中，合理的外部评价是学习者进行自我评价、学习反思的重要依据。引入专家、教师、学习小组的评价，对阶段性学习结果进行客观分析，为进一步学习提供参考；进行学习互评，对彼此的学习起到有效的鞭策作用，促进整个学习小组学习质量提升。

参考文献：

[1]李胜聪,杨艳.网络学习环境的构成要素及特征分析[J].电化教育研究,2006（7）:52-55.

[2]李建军,胡弼成.高校自主学习环境的特征及其构建[J].高等教育研究学报,2001（2）:96-98.

[3]陈晓慧,李馨.基于信息技术的自主学习环境创设[J].中国电化教育,2003（4）：13-16.

[4]王竹立.我国教育信息化的困局与出路——兼论网络教育模式的创新[J].远程教育杂志,2014（2）：3-12.

[5]朱宁波.发展残疾人高等教育的目的追求[J].中国特殊教育,2003（5）:90-94.

[6]RobertLyall.Influenceson theOrientationsto Learningof Distance Education in Austria[J].Open Learning，2000（15）：107-121.

[7]郎非,孙广路.面向高校远程教育的MOOC学业管理和分析方法研究[J].现代远距离教育,2014（2）：15-20.

[责任编辑刘金荣]

Discussion about theHearing-Im paired CollegeStudents’OnlineAutonomous Learning EnvironmentConstruction

Zhou Zhiwei1Tong Xin2Shen Lulu3
（1.3Collegeof Law and Politicsof Tianjin University of Technology；2.TechnicalCollege for Hearing-impaired Studentsof Tianjin University of Technology,Tianjin 300384）

Abstract:At first,we analyze the features and elements of web autonomous learning environment.After that,we point out that there are some issues on web based autonomous learning environment construction in china,like overweighting hardware investment,culturalatmosphere isweak,lack of the teachersguidance and so on.In the end,we proved four points of countermeasures in order to aid the implementation of hearing-impaired undergraduates’autonomous learning.

Key words:online learning;learning environment;hearing-impaired college student;autonomy

作者简介：周志微（1990－），男，内蒙古赤峰人，天津理工大学法政学院硕士研究生，研究方向：残疾人高等教育；童欣（1957-），女，天津人，天津理工大学教授，硕士生导师，研究方向：残疾人高等教育。

收稿日期：2015-09-10

中图分类号：G762

文献标识码：A

文章编号：2095-0438（2016）01-0043-04