高职英语教学中的“罗森塔尔效应”

范 文 静

(石家庄职业技术学院 公共外语部 河北 石家庄　050081)



高职英语教学中的“罗森塔尔效应”

范 文 静

(石家庄职业技术学院 公共外语部 河北 石家庄050081)

摘要：影响高职学生自我效能感的因素为：既往的学习经历、师生定位的失衡、教学班容量的超负荷、单一的课程评价标准。利用“罗森塔尔效应”原理可以提高学生的自我效能感，具体途径为：转变教师角色，营造和谐宽松的学习环境；定位最近发展区，实施差异化教学；构建形成性激励评价机制。

关键词：高职英语教学；罗森塔尔效应；自我效能感；学习提升

高职英语教学改革面临的困难之一是学生学力的缺乏及英语学习信心不足。受教师消极期望及不当教学策略的影响，师生之间往往产生心理隔阂与误会，影响有效教学的开展，制约学生英语学力的提升。对此，课题组将“罗森塔尔效应”引入高职英语教学体系，倡导合理运用教师期望，激发学生的学习动机和学习积极性，使其完成自我实现。

一、“罗森塔尔效应”的生发机制

“罗森塔尔效应”是教育心理学中研究关于教师期待作用的理论，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森通过实验验证提出的，它指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应[1]。其机制的发生是通过教师这一外因和学生这一内因的相互作用，即由外因的塑造达到学生内因的激发，培养学生的学习信心，增强他们的学习力，在教师和适当语境的帮助下进入知识的学习与运用过程。

罗森塔尔教育观注重教师期望的能动作用，主张通过情绪、语言和行为等把教师对学生的爱护、关心、尊重、信任、及较高的人际期望等积极信息传递给学生。它强调学生学习的情感作用，倡导赏识教育，还秉承因人而异的适度期望原则，这些对学生的自我效能感提升极为有利。

二、高职学生英语学习受困因素分析

影响高职学生英语学习力的因素很多，但是，关键因素是学生自我效能感的拥有度。通过对高职学生英语学习状况的调研和分析，发现学生的学习成绩与其个体自我效能感水平成正比。成绩优异的学生自我效能感较高，成绩中等的学生学习效能感一般，成绩较差的学生效能感水平最低。由于自我效能的功能主要是调节和控制行为,并通过行为调控影响行为结果[2]，因此，构建高职英语教学的生发机制，提升学生的学力，首先应探究影响高职学生自我效能感水平的因素。

1.既往学习经历

高职院校的生源主要由普高生、对口生及单招生构成。经历激烈的高考后，进入高职院校的普高生存有升学筛选带来的失败感和挫折感；相对于普通高中乃至重点高中的学生，对口生在中职院校就读期间，受到来自社会、教师甚至是家长的负面期望；单招生则更是因为中学时代的学业成绩欠佳不得不通过单招方式进入高职院校学习。这三类学生多存在基础知识漏洞，影响到升入高职院校后学习的顺利开展，进而加深既往学习经历的负面影响，造成学生学习积极性欠佳、知识衔接不畅、自信心进一步受到打击，因而自我效能感水平难以提高。

2.师生定位的失衡

受传统教育思想和教育方式影响，教师依旧占教学活动的主导地位，学生的主体地位难以得到体现，学习过程多为被动接受教师的精讲和做笔记。同时，高校师生关系简化为课堂上讲与学的关系，师生之间缺少应有的交流与感情沟通，教师难以及时肯定学生的付出和取得的进步，难以发现学生的特长与爱好，由此产生的师生间的心理距离也会影响到学生的自我效能感水平，制约其学习主动性的发挥。

3.教学班容量的超负荷

受教学资源和师资力量的制约，高职院校的英语教学班容量偏大，不利于教师兼顾每位学生的实际学习情况，既难以满足程度高的学生展现自我并继续提升自我的需求，也难以保证针对程度低的学生开展与其相应的教学。导致部分学生对自己学习行为所能达到的预期结果形成无效的主观推论，产生消极的学习情绪。

4.单一的课程评价标准

无论是中学阶段的考核，还是进入高职院校后的学业考核，对学生的评价标准仍然单一而刻板，学生鲜有机会展示自己的专长及爱好，难以体验成功带来的自信和自尊，致使高职学生自我效能感水平偏低。

针对上述高职学生英语学习效能感提升的制约问题，教师可从外因入手，通过积极有效的情感培养对策，引导学生瓦解消极情感，激发其潜能，使其形成预期结果的有效主观推论，从而构建基于“罗森塔尔效应”的高职英语教学生发机制，增强学生的自我效能感，提升其英语学力。

三、构建基于“罗森塔尔效应”的高职英语教学生发机制

有效的教学活动必须以学生的创造性思维的生发为基础，通过学生的积极活动来实现。英语教学的开展要在和谐宽松的学习环境下进行，在充分了解学生个体的语言学力、学习认知和能力激发的可能的基础上，按照学生个体的既有学力安排课程内容，实现有效学习，完成个体提升。

1.转变教师角色，营造和谐宽松的学习环境

苏霍姆林斯基指出，“一个好教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣， 相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”[3]要成为苏霍姆林斯基所说的好教师，构建能够激发学生积极情感与潜能的师生关系，教师应转变教育观念，提高自身的教学效能感，摒弃对学生的主观负面期望，通过对学生的肯定、关心、鼓励与指导，化解师生之间存在的心理距离与障碍，顺应学生的情感需求并给予有力的心理支援。

同时，在给予学生知识支撑的教学过程中，教师应由传统教育模式下的知识传授者转变为促进学生学习指导者和协助者。应结合学生实际学力，整合教学内容，设计多重问题情境，改变传统的以学生被动接受、笔录结论为特点的学习方式；引导并协助学生把原有的知识经验作为新知识的生长点，以追求学习的能力、追求对知识的不断建构与创造能力为目标[4]，利用形式多样的学习活动，在师生之间和生生之间和谐宽松的学习交流过程中，使学生通过协作、探究与发现,充分释放自我，展示自我，表达自我，获得积极的情感体验，实现自我提高的内驱力、附属内驱力以及认知内驱力的融合，在新旧知识经验间的相互作用过程中完成认知结构的重组，提升自我效能感。

2.定位最近发展区，实施差异化教学

对于英语掌握的程度不同造成学生个体在高职英语教学中所处的地位、拥有的学习机会和学习资源都是不同的。基于“罗森塔尔效应”的高职英语教学机制要求教师结合学生个体的学习效能感，了解并分析学生的实际英语水平与潜在的发展水平，定位学生的最近发展区，为其搭建相应的教学支架，开展差异化教学。依据学生的学习效能感水平及最近发展区可将学生划分成A、B、C等三个层次，针对不同层次的学生，制定具体的、有针对性的学习效果期望并通过语言、行动、情绪等方式传达给学生，结合相对应的知识与能力侧重点，实施差异化教学活动，激发学生自身的能动力量，使其从各自不同的起点上分别进步。

具体来说，A层次的学生学习效能感普遍较高，英语基础较好，学习动机明确，方法有效。对此层次的学生，在巩固、拓宽其既往知识层面的同时，运用诱导方法激励学生挖掘自身学习潜力，激发进取精神和竞争意识，强化逻辑分析能力的培养，增强自主学习、合作学习的意识与能力，提高学生在实际情境中综合运用语言进行跨文化交际的能力。B层次的学生虽有学好英语的良好愿望，但受基础制约，学习效能感相对较低，学习方法欠佳，学习存在压抑和被动的现象。在引导此类学生对既往知识进行查漏补缺的同时，侧重学生学习方法的培养，提高较高层面的语言知识与语言交际、应用能力。同时，密切关注学生的学习发展，通过及时、真诚的鼓励和赞扬，肯定学生的付出与取得的进步，提升学生的自我效能感水平和学习积极性，向更高层次的学习目标迈进。C层次学生的学习效能感普遍很低，基础薄弱，易产生自暴自弃的心理。对此，教师首先要转变自身的消极看法和对学生的负面期望，通过真诚有效的师生互动与交流来感染影响学生，消除学生对于英语学习的抵触与抗拒。在此心理基础上，侧重学生的学习方法和学习习惯的养成，在扩充学生的词汇量、补习语法基础的同时、训练学生借助工具书完成阅读理解和应用文套写的能力，培养学生运用英语进行日常话题的交际能力。

实施差异化教学的过程中，教师一方面可提供不同难度的任务与问题，鼓励各层次学生尝试高于自身水平的题目，以避免期望的消极效应；另一方面，还可组织多样化的学习活动和成果展示方式，使每位学生都能找到适合自己并经过努力能够完成的学习任务，通过多样化的成果展示活动，在学习过程中获得自信、自尊、自强的积极情感体验。同时，由于学生个体的最近发展区是一个相对动态的区域，随着个体的成长不断发展变化，教师还要及时跟进并总结各个层次学生的英语学习状况及心理状态。在学生达到预期的学习水平时，及时调整教学侧重点，重新制定教学目标和教学方法，不断创造新的“最近发展区”并提出与之相应的新的期望，使学生在“憧憬—期待—行动—感应—接受—外化”的效应中[5]，借教师的支架作用不断地从一个水平提升到另一个更高的水平。

3.构建形成性激励评价机制

在教学实施过程中构建形成性激励评价机制，充分发挥教师期望及赏识对于学生内在心理动机的激发作用，强调对整个学习过程的动态评价和信息的及时反馈。学生由被动的受评者变为主动的参与者，由单一的终结性教师评价转变为个体评价与学生互评相结合、学生自评与教师评价相结合；评价内容涵盖学生的英语知识习得、自主学习和解决问题的素质以及协作开展学习活动的社会能力。教师对于学生在学习过程中所展示出的积极参与、主动构建、协作精神、创新精神和实践能力要及时给予充分的肯定和评价，减轻学生英语学习的焦虑情绪，提升其学习效能感，增强学生树立主动构建知识的信心。在个体评价和学生互评中，发挥学生作为学习主体的作用和协作学习的作用，使其通过不断的自省和反思，形成与个体的最近发展区相匹配的有效学习策略。这种真诚、客观、民主和平等的评价机制既有利于保护学生的自尊心，自信心，还有助于整体教学活动的安排做到有的放矢，便于教师及时发掘学生的学习潜力，肯定学生的付出及取得的进步，为学生的可持续发展提供了师生之间及生生之间良性的助学效果。

罗森塔尔教育观向学生传递的是教师给予的尊重、期望和信任，对学生的认知心理活动可以产生积极情绪的协调和消极情绪的瓦解。使学生在平等、愉悦的学习氛围中，激发学习潜能，增强学习效能感，实现在既有的英语水平上不断提升自我的学习能力和知识运用能力的学习目标。

参考文献：

[1]百度百科.皮格马利翁效应[EB/OL].[2015-08-10].http://baike.baidu.com/view/41268.htm.

[2]百度百科.班杜拉的自我效能理论[EB/OL].[2015-08-10].http://baike.baidu.com/link?url=VeNkG5rVtjcZ3Aqi5NChHxo62HOTsSxZxZ3tMblmxK4pQ3ZmiIEiu9ytQasXO8lA7S77L_IatjkKzb5e5iZWiq.

[3]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1999:383．

[4]郑莲香,祖毓慧.建构主义“支架式教学”探索与实践[J].长江大学学报:社会科学版，2010(2):276-277.

[5]何畏,李辉.运用罗森塔尔效应激发大学生英语课堂参与意识[J].中国成人教育，2010(10):189-190.

责任编辑：李敏

The Rosenthal’s effect and in vocational college English teaching

FAN Wen-jing

(Foreign Languages Department, Shijiazhuang Vocational Technology Institute, Shijiazhuang, Hebei 050081,China )

Abstract:The positive psychological suggestion from teachers can inspire the students' self-efficacy in learning and promote their knowledge construction.Therefore, this paper analyzes Rosenthal’s effect to the vocational college English teaching and constructs a generating mechanism for the aptitude upgrading of the vocational college students.

Key words:vocational college English teaching; Rosenthal's effect; self-efficacy; aptitude upgrade

中图分类号：G718.5

文献标志码：A

文章编号：1009-4873(2016)01-0056-03

作者简介：范文静(1975-)，女， 山东昌邑人，石家庄职业技术学院副教授，硕士，研究方向：英语教学.

基金项目：2014 年度河北省高等学校人文社会科学研究项目(SZ141172)

收稿日期：2015-03-15