绘本剧表演与绘本应用能力研究

李　静,　耿会贤

(石家庄幼儿师范高等专科学校 a.语言文学系； b.基础教学部，河北 石家庄　050228)



绘本剧表演与绘本应用能力研究

李静a,耿会贤b

(石家庄幼儿师范高等专科学校 a.语言文学系； b.基础教学部，河北 石家庄050228)

摘要：绘本剧表演综合运用文学、音乐、美术、舞蹈等艺术手段表现绘本内容,有助于提升学生的绘本阅读鉴赏能力、创作改编能力以及综合学习能力。绘本剧表演给创作者提供了一个分享、挑战、展示和提升的平台，有助于对绘本的深度解读，一定程度上提升幼师生的自信心和团队合作能力。

关键词：绘本剧表演； 阅读鉴赏能力； 创编能力； 综合学习能力

以绘本为蓝本改成儿童剧进行表演即绘本剧表演，它综合运用文学、音乐、美术、舞蹈等多种艺术手段表现故事内容。绘本剧表演需要把绘本故事改编为戏剧形式，有利于故事创编能力的培养。通过动作、语言、神态等塑造形象，表现角色的个性和情感。在角色扮演中有助于培养表演者的自信心，增强对生活的认知，获得丰富的情感体验。在集体表演中还可以培养团队合作精神。绘本剧表演对提升幼师生绘本运用能力和综合学习能力有巨大的教育意义。

一、绘本剧表演有助于提升绘本阅读鉴赏能力

(一)绘本故事的选择有助于提升绘本鉴赏能力

绘本剧表演首先要注意选择适合表演的绘本。目前绘本种类很多，从内容上分，有图鉴类、散文哲思类和虚构故事类，这些往往都有鲜明的人物形象和趣味十足的戏剧冲突，深受幼儿喜欢，这类绘本比较适合表演。选择绘本也要注意绘本故事的文化内涵。目前大多数绘本来自国外，由于文化背景和翻译手法的差异，理解绘本需要不同文化背景的支撑。例如绘本剧《陌生人》，讲述的是一个神秘的故事，主人公贝利碰到了一位陌生人，这位陌生人穿着奇怪，从不流汗，吹口气就像冷风吹过，用体温计测量他的体温，体温计就会降到最低点以至于坏掉，他对着绿叶吹口气，叶子就会变红……最后谜底揭开，这位神奇的人物是霜先生，“陌生人”实际是指“霜降”这个节气。这个故事取自国外的一个古老传说，杰克·弗洛斯特(Jack Frost)就是霜的化身(frost的原意就是霜)。这样的绘本剧表演能传达给幼儿美学和自然科学的知识，寓教于乐。其次，还要注意绘本内容的选择。绘本内容要符合教学内容或教学主题的安排，充分考虑受众的接受能力，符合幼儿的认知水平，符合不同年龄阶段幼儿的审美需求， “儿童文学在本质上毕竟是成人与儿童于审美领域的生命交流，而交流的前提须是沟通，如果双方的审美意识不能够相通相融，双方的审美视野不能够相交相接，那么也就谈不上双方的交流”[1]。

(二)绘本剧表演有助于提升读图能力

图画书的特征是文图共生，图画与文字一样起讲述故事、抒情达意的作用。一般情况下，习惯于文字阅读有时候会忽略图画阅读，而图画中隐藏的有意义信息恰恰是绘本剧表演中故事情节的有力补充，是绘本剧表演中需要重视的部分。《我爸爸》是讴歌父爱的经典绘本，其中有一页“我爸爸什么都不怕，连坏蛋大野狼都不怕”，在这页画面里大野狼灰溜溜地走向门外，远处树后面藏着小红帽和三只小猪。大灰狼的故事尽人皆知，故事中小红帽和三只小猪成了“我爸爸”的鲜明对比。绘本剧表演时可以利用对比塑造人物形象，如果遗漏了这个细节，“我爸爸什么都不怕”就显得空洞乏力。

(三)绘本剧表演有助于推进深层次阅读

如果仅停留在感受故事内容阶段，对绘本的阅读还属于浅层次阅读。只有进入绘本情境，与故事中的角色深入对话，体会剧中人物的情感，能够借助语言、动作、音乐、舞蹈等表达剧中人物的经历和感受， 才能真正进入深层阅读阶段。一次幼儿绘本剧表演时，一个小朋友表演“大灰狼痛苦地死去”时，他倒地，大口喘息挣扎，起身，又倒地，又大口喘息挣扎起身……教师问他为什么这样做，他说在表演“痛苦”。由此可见，绘本剧表演有助于表演者在思考文字符号时，经历情感的审美判断，和文本角色进行深入对话，在表演中体验深层阅读。正如蒙台梭利所言：我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了[2]。

二、绘本剧表演有助于提升幼师生的创作改编能力

(一)绘本剧表演有助于提升角色塑造能力

角色塑造是绘本剧表演的重要环节，个性化的角色塑造既体现了对绘本自身的理解能力,又体现了表演者生动的表现力。角色塑造主要处理好两个问题。一是突出角色的典型性。要抓住角色自身的个性化特征，通过语言、动作和神态等表现角色的独特性，比如灰太郎那句“我一定会回来的”，再比如孙悟空抓耳挠腮的动作等，角色的语言和动作既可以根据绘本内容提示设置，也可以加入表演者自己的理解，前提是尊重绘本本身。还可以利用角色间的反差突出角色的特征，比如《鳄鱼怕怕牙医怕怕》讲一个鳄鱼去看牙医，虽然两个角色台词一样，但是两个角色的心理不同，表演时要根据角色特征加以区分。二是根据表演的需要能够进行角色增删。根据故事情节的需要可删减和增加角色。角色的增加比较复杂，或增加画面中出现但是文字部分不出现的角色，比如《蚯蚓的日记》中那只栖息枝头的瓢虫；或凭空增加线索性的角色，比如《鳄鱼怕怕牙医怕怕》整个绘本只有两个角色，如果表演需要可以增加一只见证全过程的小蜜蜂，增加的角色不对故事情节产生实质性的影响即可；再或是增加小角色的数量，比如《母鸡萝丝去散步》中蝴蝶可以增加到六到八只；还可以运用背景道具辅助角色表演。总之，绘本剧表演中角色的处理要尊重绘本内容，借助灵活生动的舞台表演，有助于激发幼师学生的创作灵感，提升其创作改编能力。

(二)绘本剧表演有助于提升情节改编能力

绘本剧表演是把绘本故事转化成儿童戏剧，在保留了原作形象与思想的同时，向观众展现更为曲折激烈的戏剧冲突，呈现鲜活灵动的舞台情景。处理好绘本剧的戏剧冲突，一般遵循绘本的基本情节脉络，不进行框架调整，可以微调细节，但要保持与原著的一致性，按照开端、发展、高潮、结局的顺序设计绘本剧的情节，把握情节发展的脉络，设计出重点情节，利用角色的语言、动作以及音乐和舞蹈等强化戏剧冲突。比如绘本《一园青菜成了精》，开端和结局可以弱化处理，就是旁白加演员展示，一园绿葱葱的青菜，开端部分青菜还不成熟，结局部分青菜已然成熟了；发展部分侧重刻画情节，隔壁莲藕下战书挑战萝卜大王，塑造出主要角色形象，利用萝卜大王出行的阵容以及大王的表情、语言、动作等刻画萝卜大王的不可一世，这些需要表演者进行创造；高潮部分是双方的斗争场面，需要重点塑造富有个性的角色，表现幽默风趣的戏剧冲突。以“小葱端起银杆枪，一个劲儿向前冲。茄子一挺大肚皮，小葱撞个倒栽葱”为例，可以进行内容的拓展，增加小葱和茄子的亮相部分，让小葱和茄子先来个自我介绍，然后表达雄心壮志，再配合情节的发展表现出气势汹汹的小葱如何一下就变成倒栽葱，增强戏剧效果。

(三)绘本剧表演有助于提升音乐、舞蹈等辅助形式的创编能力

“儿童审美趣味中纯审美的成分相对少些，他们的趣味更多与快感相联系。他们喜欢的东西常是能在感官上给他们以刺激的东西。”[3]171这就要求在绘本剧表演中适时加入符合儿童审美层次的音乐、舞蹈、服装、道具等。音乐、舞蹈的创编可以自由多样，既可以选用已有的乐曲、舞蹈，也可以根据作品内容进行创作，可以是背景音乐形式，也可以是表演者现场表演，成为绘本剧表演的一部分，无论哪种形式，都要和绘本剧的情节意境保持和谐一致。

三、绘本剧表演有助于提升幼师生的综合学习能力

(一)绘本剧表演有助于提升综合学习能力

“在21世纪，绘本将会越来越重要。不仅大人小孩可以同乐，而且人们从中获得的东西难以数计。”[4]绘本剧表演从故事到戏剧，从音乐、舞蹈到服装、道具，涉及不同艺术门类的知识整合，文学课、美术课、音乐课、舞蹈课都涉及绘本学习，绘本剧表演恰恰提供了这样一个知识整合的平台。另外绘本剧表演从书本到舞台，从阅读到表演，提供了一个书本知识和实践表现相结合的平台。

(二)绘本剧表演有助于提升自信心和创造力

“孩子们渴望被看见，渴望被重视，这需要释放的平台和机会。”[5]绘本剧表演，能够让学生在表演中开拓性学习，除了对话角色、感受审美、增强情感认知，还能在角色表演中增强自我存在感。角色表演的成功能带给人自信，使表演者增强自我认同感和存在价值感，从而进一步激发学习热情，促进精神层面的成长和成熟。

(三)绘本剧表演有助于提升团队合作能力

绘本剧表演需要全剧组的默契配合，导演和表演者需要交流对角色的认识和具体的表演方式；表演者既要胜任自己的角色，还要和其他角色恰当配合；舞美音乐、服装道具都必须跟上表演的需要。在集体创作中学生能感受到团队合作的快乐，锻炼人际交往能力，从中获得满足感和成就感。

恩斯特·卡西尔说：“如果不重复和重构一件艺术品藉以产生的那种创造过程，我们就不可能理解这件艺术品。”[3]152绘本剧表演通过跌宕起伏的情节内容，生动饱满的人物形象，美妙独特的舞台效果，完成了对绘本的深度解读，给创作者提供了一个分享阅读乐趣、敢于挑战自我、提升艺术想象和展示表演能力的平台，能极大程度提升幼师生绘本运用能力和综合学习能力。

参考文献：

[1]汤锐.现代儿童文学本体论[M]．南京：江苏少年儿童出版社，1995:169.

[2]百度文库.蒙台梭利教育名言[EB/OL].(2014-04-08)[2015-12-01].http://wenku.baidu.com/link?url=TgqnulwzV4C8nmUmsGLwvRkmWaQLjZ5hO7uiuzPuPENkqqASEs60mBWSUO1Yv7mcxfmBwCQq-t77P0n-Blwn00YGVjiM4l_HqoZ-jC-le1_.

[3]朱自强.经典这样告诉我们[M]．济南：明天出版社，2010.

[4]日河合隼雄,松居直,柳田邦男.绘本之力[M]．朱自强,译.贵阳：贵州人民出版社，2011:1.

[5]李向娟.绘本剧，让孩子在表演中学习[EB/OL]．(2013-06-03) [2015-11-03].http://fjrb.fjsen.com/fjrb/html/2013-06/03/content_631074.htm.

责任编辑：张文革

Picture books and performing skills

LI Jinga,GENG Hui-xianb

(a.Department of Chinese; b.Department of Comprehensive Teaching,Shijiazhuang Preschool Education College, Shijiazhuang, Hebei 050228, China)

Abstract:Picture books aided by music, art, dance and performance may help improve the reading comprehension of the students.Therefore, picture books provide for students with a platform to share, challenge, demonstrate and enhance their self-confidence and team spirit.

Key words:picture book play; reading appreciation; creativity; comprehensive learning ability

中图分类号：G610

文献标志码：A

文章编号：1009-4873(2016)01-0061-03

作者简介：李静(1980-)，女，河北南宫人，石家庄幼儿师范高等专科学校讲师，硕士，研究方向：幼儿文学；耿会贤(1980-)，女，河北元氏人，石家庄幼儿师范高等专科学校讲师，硕士，研究方向：幼儿文学.

基金项目：河北省教育科学“十二五”规划课题(1405309)

收稿日期：2015-09-10