“非指导性”教学在控制类课程中的应用

冯　茜

(华北理工大学 机械工程学院，河北 唐山　063009)



“非指导性”教学在控制类课程中的应用

冯茜

(华北理工大学 机械工程学院，河北 唐山063009)

摘要：“非指导性”教学方式以学生为主体,应用于工科控制类课程教学中，改进传统教育方式中以教师为课堂主体的格局，引导学生主动思考，提高学生发现问题、研究问题和解决问题的能力。教学中要突出学生主体地位，营造良好学习氛围，创新作业形式，在师生之间营造积极向上、和谐融洽的课堂氛围，以收到理想的教学效果。

关键词：“非指导性”教学；控制类课程；学生主体

“非指导性”教学模式是一种以学生为主体的教学模式，要求教师通过与学生之间的“非指导性”对话，帮助学生创设适宜的学习环境，从而使学生积极主动地完成学习任务。在学习中，教师只是顾问，应学生的要求参加讨论，这就是“非指导性”教学[1,2]。

传统教育模式强调师生之间的教育与被教育的关系，这阻碍了师生间平等的互动交流，压抑了学生的主动性、积极性与创造性，使得学生对当代急剧变化的社会无所适从[3]。对于高校学生来说，经验学习更为重要，教师应该扮演督导者角色，对学生学习起促进作用。“非指导性”教学以自我实现为指导思想，其关键在于营造一种和睦融洽的教学氛围，让学生的潜能得以充分发挥。

一、课堂教学改革的必要性

理工科的教学包括课堂教学、实验教学、课程设计、生产实习、毕业设计等多个环节，既有理论学习又有实践操作，专业课程教师较多，但大部分专业课程教师对学生并不熟悉，深层次的交流更是无从谈起，该状况的弊病在于学生很难获得认同感，学习积极性不高，旷课作弊现象频发。出现该问题的关键是目前我们的教学模式注重单方面的灌输，师生之间缺乏教学情感培养。

过程装备与控制工程专业主要由装备设计和控制两部分课程构成，其中控制类课程主要有过程装备自动控制原理、过程装备控制技术及应用、可编程控制器原理及应用等。这类课程往往理论性强，比较抽象，学科之间知识交叉，各环节知识连贯性强，内容比较枯燥，因此在学习过程中应尽可能激发学生的学习兴趣，教师需借助大量的实例分析和应用讲解，还需要创新教学模式，以引导学生积极主动地学习。

二、“非指导性”教学模式的应用

“非指导性”教学模式强调把情感态度的培养渗透到日常教学中，根据不同的教学内容灵活运用教学方法，提高学生的参与意识、合作意识。在引导过程中教师要树立以学生为中心的教学观，采取积极向上的态度，和学生之间建立信任、真诚的感情联系。要做到这些，教师要关注学生在课堂上的学习感受，更重要的是授课过程中教师要提高语言艺术，用幽默风趣的表达提高教师的亲和力，教师还应该切实关心和理解学生，适时换位思考，建立良好的师生关系。

(一)突出学生主体地位，充分调动学生的学习热情

“非指导性”教学在课堂教学过程中的应用源于师生间的共同努力，以平等的方式进行交流，改变教师与学生之间的“讲解—接受”的传统教学方式，采用交流讨论的方式，允许学生在课堂上大胆表达见解和思路。教师应当启发并引导学生打开思路，深入思考。这样，学生才能积极参与到教学过程中，主动配合教师的教学进程。这种师生之间的互动源于教师和学生之间的经常性交流。当然，教师在以平等的方式和学生交流的同时，还要确保一定的权威性，以保障课堂教学的有序性。

以过程装备自动控制原理课程为例，该课程是后续专业课程的前期基础课，其理论基础是自动控制原理，知识覆盖面广，内容多，理论性和抽象性都较强，具有一定复杂性，教学难度较大。在讲解传递函数方框图化简这部分知识时，常规授课方式一般是先讲解基本环节的化简知识，再应用理论知识对例题进行分析，之后，引出比较便捷的化简公式，再应用公式分析相同的例题，以加深认识和理解。这种传统教学方式通常都是以教师讲解为主，学生被动听讲，印象往往并不深刻。应用“非指导性”教学方式，以学生为主体，根据基本环节的化简理论，引导学生挖掘出简便的化简公式，之后将班级学生分为两组分析三道例题：第一组采用传统方法，第二组采用化简公式。结果发现，第二组做题效率明显高于第一组，但是只有一道题结果相同，由此发现化简公式的使用是有一定条件的。这种授课方式，教师只是给予一定的引导，整个学习过程的主体是学生，在讨论和对比中学习，既完成了对公式的应用条件的理解，又在互动学习中提高了学习兴趣，营造了良好的学习氛围，提高了学生的成就感，教学效果有很大提高。

(二)营造良好学习氛围，融洽师生感情

“非指导性”教学方式以良好的课堂氛围为重要的教学因素。氛围的营造来源于师生之间的交流。学生对教师的欣赏一方面源于教师的教学素质和授课风格，另一方面源于教师的人格魅力，因此，教师在加强自身专业素质的基础上，应着力提高个人的综合素养，在和学生的交往过程中，不仅做“良师”，更做“益友”。

过程装备控制技术及其应用课程是一门以控制理论为基础的应用型课程，传统的授课方式会采用先讲理论再结合应用的顺序，课堂教学常有格式化倾向。采用“非指导性”教学方式，可以结合实际应用，先介绍实际生产过程中遇到的实际问题，之后引导学生利用已有知识提出解决方案，就所提方案进行分组讨论，通过分析比较学生所提方案的利弊，确定一种方案或提出新的方案，指导学生以自学为主，在讨论和交流过程中加深对新理论的理解，以提高学生的实际应用能力。授课过程同样以学生为中心，学生作为学习活动的主体，教师则引导学生学习，把握讨论思路，加深内涵剖析。教师应适度把握课堂节奏，适时拓展学生思维宽度，摒弃传统教学中忽视学生要求，替代学生思考的教学方式。

当今，人们的交流方式增多，学生更乐于使用有新意的交流平台，因此，教师应该提高自身对新生事物的接受能力，这样，可以更好利用先进的方式和学生沟通，以增进了解，提高信任。课外时间，少了课堂中的束缚，更可以和学生放松地进行沟通，可以探讨与课程相关的问题，也可以就他们生活中遇到的疑惑进行交流，这种方式更有利于教师和学生之间消除“代沟”，也有助于教师了解学生真实的想法和心理感受，可以更好地和学生建立友谊，这种真诚、温暖的师生情谊是实现“非指导性”教学方式的前提和基础。

在融洽的课堂气氛中，学生积极与教师互动，一边主动思考并表达思想，一边享受学习成果。这种课堂状态，更有助于激发学生的学习热情，也有助于进一步融洽师生感情，既提高了教学过程中传授知识与获取知识的成就感，又保持了愉悦的心情，教学效果较好。

(三)创新作业形式

学生常规的作业形式是课后的习题，一般由教师根据课程重点和难点有选择进行布置，学生利用课余时间自行完成，这样常会导致学生做作业的被动性，相当一部分学生是为了交作业而做作业。“非指导性”教学方式下，可以结合学生个人的实际情况，创新作业形式，不再拘泥于课后习题，让学生自己设计作业，这样，既可以使教师在批阅作业过程中更好的把握学生的学习状态，也可以很好地规避学生做作业过程中的抄袭现象。

以可编程序控制器原理及应用课程为例，该课程注重的是理论应用，学时安排不多，对于一门软件应用课程来说，在授课时间较少的情况下，要使学生真正掌握课程内容，关键问题是激发学生的学习热情，让学生利用课余时间主动学习，通过学习获得成就感，再通过成就感促进学习。要实现这一目的，“非指导性”教学理论的成功应用比较重要。先行让学生给自己确定研究目标，可以让学生给自己“定学习任务”，形式可不拘一格，学生可以自行设计日常生活中感兴趣的东西，如：自动投币洗衣机、自动售货机、电梯、交通灯等。进行PLC程序设计之前，学生必须关注相关知识。这样，学生按照自己的兴趣爱好去设计并完成作业，积极主动参与到学习中，完成任务的同时巩固了学科知识，取得事半功倍的学习效果。

三、教学效果

在过程装备控制技术及应用、机械控制工程基础、过程装备自动控制原理和PLC原理及应用等课程中，结合各门学科特点，针对不同的内容采用“非指导性”教学方法，不仅收到了良好的教学效果，而且增进了师生的感情。教师在教学中尊重学生，学生信任教师。课堂教学气氛融洽、真诚、开放，师生相互探讨，学生自由地表达个人想法。在和学生的交流过程中发现，由于对教师的肯定，在师生互动过程中，学生逐步适应“非指导性”教学方法，自觉地融入教学过程。从一开始的被引导，到后来的积极主动思考，既能够掌握理论知识，又能够在讨论和交流中加深师生情谊，学到知识的同时，能力得以提升。

参考文献：

[1]陈晓瑞.当代教学理论与实践问题研究[M].北京:中国社会科学出版，2007:273-276.

[2]田木娜.外国教学思想史[M].北京:人民教育出版社，2001:431-446.

[3]巨瑛梅，刘旭东.当代国外教学理论[M].北京:教育科学出版社，2004:91-110.

责任编辑：张文革

Non-directive teaching and the control courses

FENG Qian

(School of Mechanics, North China University of Technology, Tangshan, Hebei 063009, China)

Abstract:The non-directive teaching mode is applied to the engineering control courses.This changes the traditional teacher-centered classroom, guiding students to think and explore creatively.The objective is to create a pleasing atmosphere for students both in and after class.

Key words:non-directive teaching; control course; student-centered class

中图分类号：G642.4

文献标志码：A

文章编号：1009-4873(2016)01-0064-03

作者简介：冯茜(1980-)，女，河北石家庄人，华北理工大学讲师，硕士，研究方向：过程控制、智能控制.

基金项目：2014年度华北理工大学教育教学改革研究项目(Qz1423-01)

收稿日期：2015-11-06