深入推进九年制学校素质教育——四川省成都市温江区实验学校人才培养的实践

□周 志

深入推进九年制学校素质教育
——四川省成都市温江区实验学校人才培养的实践

□周 志

九年一贯制学校相对单设小学与初中而言，其办学体制具有一定优势：一是在学生的培养目标、教育教学目标设定上有利于九年一贯，全程培养、全程跟踪，避免小学初中在人才培养上脱节的现象；二是在教育资源利用上更为充分，可以合理调配中小学教育资源，优化组合，发挥更大作用；三是减少了小学升初中的升学压力，减轻了学生负担，更有利于全面实施素质教育，培养全面发展的学生。

一、实现人才培养一贯性，创建 “三三三”分段管理模式

作为一所新建的九年一贯制学校，四川省成都市温江区实验学校自建成以来一直认真研究，在 “一以贯之”上下功夫，不断整合内外部资源，深化内部管理，在培养人才的一贯性、教育教学的衔接、教学工作与德育工作的实效性等方面都作了积极探索，初步形成了“九年一贯，分条负责，分段落实、条段结合的 ‘三三三’分段管理模式”，提高了管理的科学性、针对性、合理性和有效性，促进了学校素质教育的具体实施，提高了教育教学效益，提升了学校整体办学水平。

我们以为，九年一贯制学校并非简单地将一所初中与一所小学合二为一，更不是两个学校在升学上的对口挂钩，成为学生升级的联合体。真正的九年一贯制学校，应该从一年级到九年级形成一个整体，在办学目标、学生培养目标、学校发展、行政与业务管理制度等方方面面都要一以贯之，还要包括教材选用、教师选聘与考核、教育教学成绩评测上的标准相同。所以，“九年一贯”是办学的原则，是学校开展教学工作的基础。

九年一贯制学校是由多个部分构成的有机整体，因此，在学校管理上既不能完全统而管之，又不能让小学初中各管各分而治之，这就需要 “分条负责、分段落实、条段结合”实施管理。所谓 “分条负责”，即将学校的德育、教学、后勤工作分成三条线，由德育处、教导处、后勤处分条管理，分别负责，在同一条线下统一规章制度，统一工作安排，统筹师资配备、课程设置、教学组织、政治学习、业务培训，统一财务管理。所谓分段落实，即根据学生的年龄特点、认知特点、学段特点与发展状态的不同，把德育和教学工作分成高、中、低三段，1至3年级为低段，4至6年级为中段，7至9年级为高段，每段落实专人负责，各段年级组长、备课组长和各班班主任负责各层面日常工作。各学段根据各自工作特点，独立而创造性地开展工作与活动。同时，各条线又针对不同学段进行分段管理。如德育处对高、中、低各学段德育提出不同的要求，德育内容专题化、系列化，分段实施，环环相扣，细化各学段学生德育的基本要求、目标体系、教育内容以及评价指标和方法。教导处和各学段负责人依照学校整体管理和考核方案，结合学段特点，制定各学段教学管理目标与实施办法、教师考核方案及学生测评标准，使目标管理更贴近学生的年龄特征，更具有针对性。我们称这样的管理体系为 “三三三”分段管理模式。

在 “三三三”分段管理模式中，校长管理的重点是各线各段的负责者，要求他们从制订工作计划到检查、考核、评估，每个环节都必须紧紧围绕 “九年一贯”这一办学思路安排管理工作。

二、树立整体教育教学质量观，提高管理效益

这种管理模式避免了因管理线长而带来的弊端，实行分条管理，分段落实的管理方式，可以扬长避短，有利于实行 “统一领导、分条负责、分段实施、全程管理、分权赋职”的管理原则，提高管理效益。几年来，我们做了以下几方面的工作：

一是树立整体教育教学质量观，努力消解段本位、师本位的思想。由于历史原因，九年义务学校的小学教师和中学教师往往各管各、各顾各，无疑会制约学校的整体发展及整体推进，这其实是段本位、师本位的思想在作怪。为此，学校在全校教职员工中树立全员教学质量观和德育观，让教师在整体化教育教学活动中逐步转变思想，明确低、中、高三个年段虽然各自独立，但又是一脉相承、唇齿相依的共同体。九年级毕业生道德品质的好坏和学习能力的强弱，反映了全校的教育教学质量，没有低年级段的基础教育，就没有出口的优质保障，没有出口的优异成绩和良好素质，就没有优质入口生源，没有优质入口生源，就没有学校的发展和教师的发展，从而加强了广大教职员工的凝聚力，提高了教育教学的质量意识和服务意识。

二是做到了三个衔接：即中小学德育衔接、低中高各学段教学衔接与六、七年级衔接。首先是处理好中小学德育衔接。九年一贯制学校学生年龄差距大，道德品质培养目标更需具有针对性，目标的制定要区分到年级、班级，各年级依据目标组织各种适合学生年龄特点的活动，用活动促进学生良好行为习惯和思想品德的形成。学校要求树立全员德育思想，大力加强学生养成教育，特别是对于低学段学生良好行为习惯的养成教育必须下大力气，因为良好的品德在九年一贯制学校中最易固化，能够对形成良好校风产生正面影响，形成良性循环。

三是处理好高中低各学段衔接。学校组织各学段教师相互观摩研讨，互相听课，共同改进教学方法，加强各学段教师的优势互补，有利于各学段教师间教学内容、教学方法、课堂组织形式的相互了解，相互学习。加强了中小学教研组之间的交流，互相观摩教研活动。学校定期组织学段教师研讨会，七八九年级向四五六年级，四五六年级向一二三年级反馈学生学科知识、能力以及习惯等情况，使教师对各阶段的任务更加清晰明了。加强了学段间的课程衔接，完善了学科教学体系，依据教材、课标和大纲制定出1至9年级的知识目标、能力目标体系，并下发到每个学科教师手中，使不同年级的教师都能明确其在整个学科体系中的位置，明确所学知识应达到的目标，并在深度和广度上延伸，从而消除同学科分段教学各扫门前雪的现象。

四是处理好六、七年级的衔接。由于九年一贯制可以取消小学升初中的考试，一至六年级能够放开手脚，在保证教学质量的前提下开展各种活动，全面推进素质教育。看上去似乎放松了对六年级毕业考试成绩的要求，甚至九年一贯制学校六年级毕业考试成绩不如单设小学，但是，九年制学校的教学安排更具长远性，是将义务教育的九年看成一个完整、统一的教育体制通盘考虑，全面安排，全程管理，使学生在生理上、心理上、学习上、行为习惯上向高年级顺利过渡，以达到六、七年级衔接的最大成效。

“三三三”分段管理模式的一项功能是强化学段升级考评。在每个学段的第三年，学校对学生的思想品德、知识能力、体质健康、审美意识、个性发展等各项水平进行综合考核评估，并将考核结果作为教师教育教学质量的评价依据。同时，根据考核结果，对三、六年级学生进行升级均衡编班，各班男女生比例基本等同，学生整体品德水平和学习水平基本持平，学生干部重新选举，使各班以同一起跑线升入高一学级，同时也为下一学段的质量评估提供具体的入口依据。这样，消除了优生和差生的角色定势，淡化了师生之间、学生之间人际关系稳定造成的交往定势，减少由于学习环境相对凝固造成的负面效应。更重要的是，消除了学生对九年学习中不用跨门槛而产生的优越心理。

三、发挥九年一贯制优势，全面实施素质教育

经过几年的实践探索，成都市温江区实验学校在九年一贯制上逐渐形成了自己的特色教育：

第一，开展九年一贯培养课程改革实验研究。根据各年段学生不同的心理特点及认知水平，重点对一年级学生进行良好习惯教育，二年级进行文明礼仪教育，三年级进行生活教育，四年级进行公民教育，五年级进行科创教育，六年级进行青春期教育，七年级进行法制教育，八年级进行国际理解教育，九年级进行理想教育。九年中九个点，九点连成一线，使学生在九年学习中各种品德教育全覆盖，在做人做事各方面都能得到教育培养。

第二，充分利用九年一贯制优势，全面实施素质教育。作为九年一贯制学校，最大优势是可以让应试教育延后，有更多时间让学生全面发展。第二课堂是全面实施素质教育的重要载体。学校根据学生不同的心理特点及认知水平，在各年段开设了 “1+N”第二课堂模式：即一个主模式+多个兴趣小组。其中一二年级以手工剪纸为主；三年级以乒乓球和羽毛球为主，辅以书法、武术；四年级以羽毛球为主，辅以书法、象棋、小古文；五六年级以篮球和科普为主，辅以书法、象棋、羽毛球；七年级以国学讲坛为主，辅以羽毛球、插花。这样的模式既满足大部分学生的实际需求，形成一年一特色的第二课堂模式，又让部分学生达到了学而精的目标。

第三，开展形式多样的活动，在活动中开展素质教育。一是开展科创活动。学校邀请四川省、成都市科研发明专家与教授为学生做专题讲座，开设不同学段科创社团小组，展示学生科创作品，组织学生参加专利发明申报，以此培养学生攻坚克难的勇气，让他们初步具有发明、创造与动手的能力。二是艺术活动月。每年5月，学校艺术节活动丰富多彩，有声有色。隆重的开幕式、每日一歌、“我的舞台我做主”、黑板报比赛、绘画比赛、课前歌声比赛……一个月中，一方小舞台，全天候地为孩子们提供了一个欣赏美、追求美、展示美的大舞台。三是体育活动月。每年11月是体育月，学校利用每天下午课外活动时间开展气排球、滚铁环、跳绳、排球、乒乓球、拔河等丰富多彩的体育活动，中间穿插广播操比赛、田径运动会……体育节为孩子们提供了一个展示体能、技能，超越自我的舞台。开幕式上，在雄壮的乐曲声中，仪仗队、彩旗队、鲜花队迈着整齐矫健的步伐走进运动场，运动员组成的方队身着统一服装、高喊口号，他们昂首阔步、朝气蓬勃、神采奕奕，赢得了受邀家长们的阵阵掌声。竞赛场上，孩子们挥洒着汗水，向着 “更高、更快、更强”的目标不断迈进。

第四，长期开展理想教育。一个人的理想往往是在青少年时代树立的。“志存高远，自强不息”是我们的校训，“为每一个孩子的理想人生奠基”是办学宗旨。根据学生情况和教师的思想状况，学校坚持对学生进行理想教育。经过反复讨论，学校建立了班主任学习培训例会制，加强班主任队伍建设，通过班主任开展全校学生的理想教育。同时，通过全校教师会、学生会、家长会对学生、家长、教职工进行反复的培训，让这一理念融于每个人的内心深处，让每位教师把教学工作和德育工作有机地融合在一起，并在日常的教育教学活动中强化和落实办学理念。温江区实验学校还以丰富多彩的活动来推动理想教育，开展了 “我的父辈们”社会调查活动，进行了 “我心中的偶像”读书交流活动、“美丽校园，梦想的摇篮”校园征文活动和 “我的未来不是梦”演讲比赛等系列主题活动，以此激发学生的理想，珍惜现在的幸福生活，努力学习，追求梦想，从思想上引导学生走上积极健康的人生之路。

（作者：四川省成都市温江区实验学校原校长，现任四川省成都市温江中学实验学校校长）

[责任编辑：刘斌]

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