试论启蒙教育的有效形式

2016-04-11韩蕾蕾张远丽

三晋基层治理 2016年4期

关键词：图画书亲子儿童

韩蕾蕾　　张远丽

（成都师范学院，四川　　成都　611130）

试论启蒙教育的有效形式

韩蕾蕾张远丽

（成都师范学院，四川成都611130）

阅读是幼儿启蒙教育的重要形式，图画书图文并茂的特殊性恰好契合了幼儿的阅读特点及阅读需求。本文基于分级阅读理论，结合2-3岁幼儿的心理和生理发育特点，从观念、环境、文本、技巧四个方面提出了指导该年龄阶段儿童早期阅读的有效方法及对策。

低幼图画书；早期阅读；亲子阅读

一、低幼图画书阅读的意义

阅读，对一个人的发展起着至关重要的作用。著名教育家苏霍姆林斯基指出“在学习应具备的各种能力中，阅读能力居于首要地位。一个人如果不能完善地掌握阅读这个工具，就不可能顺利地学习”。［1］阅读应从什么时候开始呢？美国的杰瑞·克里斯在其著作中表明“培养天才儿童的第一法就是教孩子热爱阅读”；陈鹤琴先生也强调：“孩子一来到社会我们就应该为他们创造良好的阅读环境，领着他们踏上第一步台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，并且毕生视其为生命的伴侣和导师”。［2］因此，在孩子婴幼儿期进行早期阅读，应培养其阅读习惯和阅读兴趣，提高孩子的阅读能力。

《教育大辞典》里对“早期阅读”的年龄界定是“儿童一岁半以后即开始的阅读”；另外，研究也表明，在语言的获得过程中0－6岁是语言发展的敏感期，3岁以前是口头语言敏感期。但是，2-3岁却是早期阅读进行的非常重要的一个阶段，可以说2岁以前，是早期阅读的准备阶段和萌芽期。据调查，2－3岁幼儿可以基本掌握口语，且这一阶段是儿童学习语言积极性高涨的时期，是敏感期中的关键期。因此在该阶段选择合理的阅读材料适时进行早期阅读，不仅能让孩子爱上阅读，熏陶性情，还对儿童语言能力的提高有着重大意义。那阅读什么样的材料？康长运教授指出“阅读所使用的各类材料中，最主要的材料就是图画书。图画书阅读可以促进儿童认知的发展、促进有关书面文字概念的发展、促进幼儿语言能力的发展、促进儿童社会化的形成和道德的发展。”［3］本文基于分级阅读的理论，聚焦2-3岁幼儿的心理及生理特点，提出了该年龄阶段儿童图画书阅读的有效方法及对策。

二、低幼图画书的阅读策略

（一）树立观念

在中国，2-3岁幼儿主要以在家教养的居多，家长是孩子阅读的主要参与者与指导者。家长需要树立正确的阅读观念及科学的儿童观和教育观。这个时期幼儿的感知觉、记忆、思维、想象、言语等方面发展迅速，幼儿处于模仿学习阶段，家长的阅读习惯、所选阅读材料的优劣都会对孩子的成长产生巨大影响。不过，在亲子阅读中有一些家长对幼儿生理及心理特点、亲子阅读的价值、阅读的操作过程等问题存在误区。最常见的错误观点有三种：一是放任型。部分家长以孩子太小或自然成长为借口，认为阅读是孩子上学后的事，学前阶段不必操之过急，寄希望于幼儿园甚至是上小学后教师的阅读教育，结果错过了孩子阅读的黄金时期。二是随意型。家长有一定的阅读意识，但认为低幼图画书太过于浅显，抱有一种轻视的态度，“亲子阅读就是给孩子讲故事，不是一个重要的事情”，因此不筛选合适的材料，进行敷衍式阅读，持有这种态度的家长无法从内心进入作品，也会无形中给孩子带来一种不良的心理暗示，即这些图画书不值得去读，最终降低了孩子对于阅读的兴趣。三是任务型。家长认为阅读很重要，一味去寻找低幼图画书的教育价值，而忽略了阅读本身的意义。他们进行亲子阅读重在让孩子早期识字，这种急于求成的心态可能激发孩子的逆反心理，导致孩子厌恶阅读。基于此，北京师范大学儿童心理研究所舒华教授认为“亲子阅读就是要让孩子在互动中享受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长”。［4］该认识是对正确阅读观的形象表述，2-3岁的幼儿，处于模仿性和可塑性极强的阶段，也是孩子入园的准备阶段，这个年龄段的孩子，其阅读需求不必纯粹的娱乐或过分追求阅读的功利目的，而是通过孩子感兴趣的优秀图画书，帮助孩子在的潜移默化中健康成长，养成一些良好的习惯。这是一个亲子共读的过程，该过程的实施，需要家长自主学习，了解这个阶段孩子的身心特点，树立科学的儿童观和教育观，用以指导家长在阅读中，选择合适的文本、创设阅读的氛围、采用恰当的方法，在快乐中有效阅读。

（二）选择文本

低幼图画书是2-3岁幼儿进行早期阅读的重要载体，图画书选择是否得当，关系着阅读能否有效开展。但是，随着早期教育的普及，越来越多的儿童读物涌入市场，图画书的种类众多，其中不乏一些鱼龙混杂的劣质图画书，选择什么样的图画书成为了早期阅读的一大困惑。家长面对纷繁的图画书，常见的几种错误的做法是：一是盲从型。喜欢人云亦云，随大流购买，或是听从广告的宣传、书店人员的推销或是完全照搬网上的推荐清单，忽略了孩子的个体差异。二是权威型。从家长的主观愿望出发，一味购买自认为能开发孩子某种能力、内容丰富或具有教育意义的图画书，强迫孩子机械阅读。过于主观的家长忽视阅读过程中兴趣、习惯、读书技巧、审美能力等方面的培养，结果可能事与愿违，甚至可能引发孩子的厌读情绪。三是随意型。让孩子自己选，家长不多加甄别，也不做相应的阅读指导。该做法的弊端在于，孩子对于图书优劣的辨别力较差，在2-3岁这个模仿力和机械记忆力较强的阶段，一旦被劣质图画书误导，后果严重。出现以上情况，是因为家长忽略了孩子的年龄特征、个体差异、兴趣爱好等生理和心理因素。如何选择图画书呢？洛克指出，“选择的书既要符合幼儿的年龄特征，也要符合个体的兴趣爱好，唯有如此，幼儿才能沉醉其中，得到发展”。［5］

针对2-3岁幼儿的特殊性，在选择图画书时，可以作以下考量：首先，符合年龄特征。2岁的幼儿，已有0.5的视力，能够感觉色彩的浓淡，他们对于简短直白的对话的接受度更优于较长句子的描述；3岁的幼儿，已经会捕捉形象的轮廓线，比较喜欢明亮的色彩，也想重复听一些有趣、带重复性的简单故事和押韵的儿歌，还喜欢游戏书。［6］由于2-3岁期间的幼儿有个体差异，家长可根据孩子的实际情况进行参考。其次，优质图画书——从形式到内容的优质。在形式方面，主要对纸质和页数进行选择：2-3岁幼儿不论是手腕还是手指小肌肉都发育得更为完善，因此可以选择纸质较厚的、无锋利纸边、无异味的正版图书，便于幼儿自己翻阅，在翻看图画书的过程中，感觉系统、运动系统都得到了锻炼和发展；页数上，不宜过多，一般8-10页比较合适，这比较符合孩子的注意力的集中时间。内容方面，选择画面优美、角色形象生动、情节简单、主题突出、语言重复、节奏明快的图画书。再次，图画书应具有趣味性。幼儿希望阅读是有趣的活动，如果书本不能提供这种情感上的满足，他们的期望就会转为失望，如此反复，就会降低其阅读兴趣。最后，均衡性原则。2-3岁的幼儿，主要是家长在为孩子选择图画书，家长的选择对孩子以后喜欢书的程度有极大的关系。因此，家长在选择不同类型或功能的图书，也应该考虑以上提到的几点原则。

（三）创设环境

教育专家陈鹤琴先生曾倡导为幼儿创设良好的环境时提出，“要孩子学会阅读，我们的家庭、我们的社会、必定要先有阅读的环境”。［7］良好的阅读环境是2-3岁幼儿进行有效阅读的助力。这种环境包括物质环境与精神环境。

在物质环境方面：创造一个在什么地方都能打开书本的环境——通风、固定、光线充足、安静的读书区域，孩子无论在家里的哪个角落，都有阅读的氛围。可以在每个房间配备一个“书架”：随时放几本孩子喜欢的图画书，方便孩子随手取读。在精神环境方面：如果丰富的阅读物质环境是儿童获得阅读能力的前提和条件，那么，阅读的精神环境则是阅读的保障和关键。家长的阅读习惯、亲子阅读次数及质量、亲子阅读氛围等等就是阅读的精神环境。［8］家长阅读榜样的模范作用对于儿童都有着潜移默化的影响，对儿童阅读能力的发展是非常重要的。

（四）优化策略

2岁幼儿的阅读主要以“听”读为主；2岁半左右，部分幼儿会出现自主阅读的行为。总体而言，对于2-3岁年龄阶段的幼儿来说，他们触摸书籍、听成人讲故事、自己复述部分情节、发表自己对故事的意见都属于阅读的范畴，是一个循序渐进的过程。在这个过程中，遵循合理的阅读原则，掌握有效的阅读技能，对幼儿阅读能力的提高有所裨益。

第一，互动性亲子阅读。即强调在亲密、温馨、和谐的氛围中，父母和幼儿共同欣赏图画书，并就书中的故事展开讨论、交流，引导幼儿积极主动思考，鼓励幼儿发表观点，以培养幼儿的阅读能力为目标的一种双向互动活动。2-3岁幼儿仍然以被动阅读为主，进行互动性亲子阅读，能有效地提升幼儿对阅读的兴趣度和亲切感。第二，定点定时坚持阅读。陈鹤琴说“人类的动作十有八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的，所以在幼年时代，应当特别注意习惯的养成”。［9］因此，家长要重视从日常生活中培养儿童良好的阅读习惯。每天在熟悉的环境下，让家长和孩子一起读书成为一种习惯。第三，运用恰当的阅读技能。周兢教授在《学前儿童语言与社会教育》一书中提到，苏日比研究幼儿萌发的图书阅读行为，发现两三岁儿童的图书阅读行为特点分为五个阶段：注意图画，但未形成故事；注意图画并形成口语故事；注意图画，阅读和讲故事；注意图画，开始形成书面的故事内容；注意文字。［11］这是一个阶段性的阅读过程，掌握其行为特点，运用恰当的阅读技能，对促进此年龄段儿童的阅读能力意义重大。针对2-3岁幼儿，可有以下阅读方法：一是，“看图猜故事”。家长可引导孩子根据图画书的封面猜测本书的主人公、可能发生的故事；或是抓住具有代表性的图页，预测即将发生的情节；或是在故事结束后，与孩子一起发挥想象，进行“续写”，最后达到帮助幼儿深入阅读图画书的目标。二是，阅读“细节”。1.5-4岁是幼儿对细微事物感兴趣的敏感期，在阅读过程中，家长可以引导幼儿观察画面中他们感兴趣的细节，这能更好地帮助幼儿认识周围的世界，提高独立思考的能力，促进幼儿认知能力的发展。三是，有效提问。在阅读中，家长适时进行开放性的提问，引发幼儿积极地思考，不仅能梳理出图画书内容之间的因果关系，也能提升幼儿的观察力与理解能力。四是，情景创设。在阅读中，家长有目的地引入或创设一些生动具体的场景，让幼儿去体验与感受图画书里所表达的意境，从而加深孩子对图画书内容的理解。［12］五是，角色扮演。幼儿园里常常让幼儿扮演图画书中的角色，以增强其表达能力。虽然，2-3岁的幼儿还不具备表演能力，但家长在阅读时，可以将图画书中幼儿喜欢的角色替换成幼儿本人或者身边的小伙伴，以增强幼儿阅读的兴趣度。

综上所述，低幼图画书的阅读，是一种亲子早期阅读。家长在正确的阅读观、科学的儿童观及教育观的指导下，遵循2-3岁幼儿的身心发展特点与图画书阅读的特点，为孩子选择优质而有趣的图画书，创设良好的阅读物质环境、精神环境，并运用恰当的阅读技能进行亲子共读，才能帮助幼儿在融洽、愉悦的图画书阅读活动过程中，自然达到提升幼儿的阅读能力、促进身心各方面和谐发展的目的。

［1］徐光荣.3～6岁幼儿阅读能力培养的研究［D］.北京：首都师范大学，2005.

［2］孙静鸿.浅谈幼儿的早期阅读能力培养［J］.教育现代化，2015.

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［6］欧阳春.探索趣味性和教育性的平衡点――少儿图书编辑随想［J］.新闻世界，2008.

［7］傅映辉.创设良好阅读环境促进幼儿快乐阅读［J］.课程教材教学研究（幼教研究），2013（7）.

［8］张晓怡.不同亲子阅读策略对3-6岁儿童图画书阅读能力的影响［D］.西安：陕西师范大学，2008.

［9］朱剑英.良好的习惯是孩子开启成功的钥匙［J］.科学大众（科学教育），2009：11.

［10］易洋.利用绘本开展亲子阅读的重要性及策略探析［J］.新课程研究，2015：3.

［11］郑慧俐.5-6岁幼儿在图画书阅读中的道德判断研究［D］.南京：南京师范大学，2011.

［12］毕迎春.大班幼儿图画书阅读指导的问题及对策研究［D］.济南：山东师范大学，2015.