在区域活动中培养幼儿的数学兴趣

江苏省常熟市徐市幼儿园 沈燕芳



在区域活动中培养幼儿的数学兴趣

江苏省常熟市徐市幼儿园 沈燕芳

数学区域活动要能为幼儿创设能充分发展合适环境——开放的活动空间、自由的内容选择、轻松的互动氛围，让幼儿有机会通过自主探索，发现新知识，巩固已有的经验。下面我就来谈谈区域活动中培养幼儿数学兴趣的一些做法。

一、提供多种材料，激发幼儿活动兴趣。

兴趣是最好的老师，幼儿只有对事物产生浓厚的兴趣，才会积极主动地投入其中，全身心地参与和探索。因此，我在区域中尽可能地投放各种常见的幼儿感兴趣的操作材料，且材料的难度靠近幼儿的最近发展区，吸引幼儿的注意并参与到对材料的摆弄与探索中去。如七巧板、各色彩珠、数字点卡、图卡、骰子、扑克、自制分类盒、套杯、小棒、几何图形、瓶子、小石子、夹子、时钟等等，如：在练习排序的活动中，让幼儿按颜色串穿珠子、按长短拼接小棒、按形状粘贴几何图形、按大小摆放纽扣、按高低排列瓶子等等，使幼儿在对这些材料的串、拼、粘、摆、排等实际操作中，感知体验有规律排序的多种方法，积累同类型的多种经验，从而概括和总结出有规律排序的概念。

材料是否有趣、可变、易操作，在很大程度上影响幼儿能否主动参与活动。在搜集材料的过程中，我仔细地筛选与取舍，力求发挥材料的最大功用。为孩子提供的游戏材料也是跟着我们的主题不断更新，同时又有机地渗透各领域核心经验，注重幼儿学习与发展各领域之间的相互渗透与整合，以平衡幼儿此阶段所应获得的基本经验。如在主题活动“牙齿咔咔咔”中，我在区域中投放了牙齿分类盒，提供给幼儿大小不同的门牙、犬牙和磨牙，引导幼儿按两种特征进行二次分类，不仅复习巩固了对牙齿的认识，而且学习与掌握了新的数学逻辑关系；在主题活动“小工具大妙用”中，我提供了长短不同的绳子与测量记录表，鼓励幼儿在活动室内寻找表中的对应物进行测量。孩子们兴致勃勃地报告他们的发现：同样一张桌子，用短绳子测量需要7个测量长度，而用长绳子只要4个测量长度。幼儿主动进行操作，发现生活物品可以变成测量工具，而不同的测量工具所获得的数据也是不同的。

二、创设游戏情景，让操作探索更有趣味。

在以往的教学中老师习惯于直观形象的演示与讲解，幼儿习惯于被动的观摩与接受，这样做虽然重视了幼儿形象思维特点，却忽视了幼儿学习的主动性。要提高幼儿数学学习的质量，必须打破传统的教学模式，让幼儿在自己的探索中进行学习。游戏是幼儿的基本活动，将数学知识的学习置于游戏之中，能使整个教育过程极富情趣，激发幼儿主动学习的兴趣。为此，我努力为幼儿创设游戏的情景，如，我用彩珠和鱼线为孩子开了一个原创珠宝坊，请孩子们来当珠宝设计师，制作各式各样的手饰。他们在设计珠宝的同时也学习和巩固了大小、颜色、形状等排序，孩子们制作出的漂亮的手饰还被送到购物广场出售；再如，我用废旧瓶子和硬纸板制作了许多狮子，并在狮子身体上贴上了0～10的数字，在夹子上则贴上各种加减算式，请幼儿通过加减运算把得数与狮身上数字一样的夹子送给狮子大王。就这样，生活中最常见的木夹子在数学区域里摇身一变就成了狮子大王头上的长鬃毛。

三、提供多样操作，鼓励幼儿挑战自我。

操作材料是否具有多功能性和可操作性与幼儿能否主动参与操作和操作材料使用时间的长短有着密切的关系，它让幼儿能较长时间地对一个活动保持兴趣和新鲜感。在数学区角中我给幼儿提供的很多材料非常简单甚至可以说是简陋，但是在孩子们眼中却是宝贝，比那些成品的玩具更受他们欢迎。因为我在数学区域中为他们准备的材料都具有一定的层次性，相同的一种材料可以有很多种不同的玩法，还能够根据幼儿实际需要作相应的调整，便于满足不同水平幼儿的需要。同时鼓励他们敢于挑战自己，树立自信。如，在“给汽车上牌照”的活动中，可以按照车牌的单一特征如颜色、大小、形状给相应的汽车上牌照；可以根据两种或两种以上特征为车上牌照；可以根据汽车上的算式得数去找相应数字的车牌；可以也可以根据车牌的两种特征和数字去给汽车上牌照等等，这些细节的设计让不同能力水平的幼儿根据自己的能力水平选择相应的游戏材料和方案，获得不同层次的发展。

学习性区域宽松和谐的环境氛围能帮助幼儿消除平时学习中的紧张和厌烦，把操作练习变成轻松愉快的体验，同时，又不存在任何强制性的驱使与束缚，没有严格的外部控制，能享受到一定的自由，从而使幼儿在活动中的主体性得到最大限度的发挥。例如，我在拼图系列操作材料中，给幼儿提供了难度不同的提示板，有最简单的全图提示，幼儿只要按照底板的图案，寻找到相应的图形就可以完成任务；还有的底板减化了颜色与部分线条，要让幼儿自己去拼接出两到三个组合图形；最难的则除了外轮廓再无其它提示，需要幼儿在不断地操作与探索中发现规律，从而达成目标。幼儿在第一次接触材料时是随机的，但在经过初步摆弄之后发现了其中的难易差距后，会很自然地选择比较容易的图案开始拼接。当幼儿成功完成第一轮任务之后，幼儿的好奇心又促使他们开始挑战更高难度的内容。整个“选择—放弃—再选择”的过程是自由的，没有强制性操作与时间规定，只有幼儿的自由选择与尝试。当利用材料操作成功时，幼儿会产生自豪感，体会到成功的快乐；当失败时，幼儿也不会受到教师的责备，他们会从同伴那里得到启发和鼓励，最终挑战成功。

四、师幼积极互动，让区域活动更和谐。

在数学区域活动中，作为指导者的我并不直接介入游戏，而是以观察为主——观察材料是否能引起幼儿的兴趣、是否适宜不同发展水平的幼儿、数量是否充足？观察幼儿在实际操作中遇到什么困难、是否解决？还经常以平等的游戏者身份参与到孩子们的活动中，在师幼零距离的互动中了解幼儿的活动情况，给予适当的指导。在这宽松、无压力的环境中，幼儿就能放松地与我进行面对面地交流，使孩子们真正体会到自己是区域活动的主人，充分体验到数学活动的乐趣。如：我会和孩子们一起用扑克牌玩比大小和接龙的游戏，当我手里的牌越来越少，幼儿手里的牌越来越多时，他们兴奋地拍手说：哦，老师输了！我蠃啦！有时，我会故意“犯规”，让幼儿自己发现问题，他们就会说：“老师你错了！”有的幼儿在学会一种玩法后，很容易发生倦怠感不想再玩了，这时，我就充当起挑战者，要和他来一起PK，还让其他孩子做裁判员，激起幼儿继续活动的欲望等等。

做做、玩玩、学学的数学区域活动能满足幼儿求知、探究、体验的需要，这种需要一旦被激发，便使幼儿的主动活动有了可能。作为教师就要善于激发幼儿的这些需要和兴趣，引导幼儿主动活动的内在动力，使幼儿充分地投入到活动中，如：在编密码游戏中，幼儿要根据提供的电话号码为每个数字设计一个密码，可将其设计成加减法的得数、某个单双数、相邻数其中一个数字等等。在投入新材料时，我给幼儿示范用一个减法的得数作为了电话号码的第一个数字的密码，结果幼儿在自己设计时被惯性思维束缚了，其余的密码都设计成了减法，这有违我当时拓展幼儿数学思维的初衷。于是，我临时变成了密码评估员，对幼儿的密码进行了安全等级评估，对于能采用不同形式进行设置密码的幼儿给了他高等级的安全系数，其他孩子得到鼓舞之后，纷纷开始修改密码，希望自己的密码安全等级也能得到肯定。

总之，幼儿数学教育无处不在，无时不有。作为老师应该在区域活动中为幼儿不断地提供与更新操作材料，引导幼儿自主探索与发现，提高孩子对数的应用意识，以获得更多的直接经验和知识技能，更好地激发幼儿的思维和学习的积极性，让幼儿能真正地感受到数学的无穷魅力，为将来更进一步地学习数学知识打好扎实的基础。