观课议课反思：如何有效提升教师集体教学能力

陕西省渭南市富平县幼儿园 樊迎黎



观课议课反思：如何有效提升教师集体教学能力

陕西省渭南市富平县幼儿园 樊迎黎

我园开展了全园范围内的观课议课活动，教师们都积极准备，精心设计教学过程、制作教学材料，观摩课的形式也是异彩纷呈，无论是观课的教师，还是授课的教师都有收获。但在此过程中我们也发现了一些问题，如：观课与听课的区别是什么？年轻教师不会观课，不知道看什么、关注什么，评课时不敢发表意见；有些教师评课时好像站在“审判席”上，过多地去说授课教师的不足，引起授课教师的不满，打击了授课教师的积极性；有些授课教师对观课者提出的建议或意见不是虚心接受而是据理力争；个别教师为了不得罪人，评课时只说优点，不提缺点……

如何将观课议课活动开展好，达到集思广益、平等交流、共同讨论、共同提高的目的，形成良好的观课议课的教研氛围呢？

一、做好观课的充分准备，明确“观什么”。

以往的“听课”，启用最多的听课者的耳朵，用耳朵来听授课的过程，听授课教师如何提问的，听幼儿的回答……而“观课”则需要同时启用耳朵与眼睛，不仅听还要观察授课教师的动作、眼神，幼儿的状态、环境设置、材料的运用等。

要观好课，就要做好以下几点。

1.有准备的观课。

每次观课前，请授课的老师准备好教案，做到观课教师人手一份，心中有数地观课。作为一个集体教育活动，观课教师要关注以下几点：首先，要看本次活动是否符合《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神，是否体现了该领域的核心价值；其次，本次活动的设计是否以儿童为主体，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要；再次，三维目标的设定是否合理，是否符合本年龄段幼儿及本班幼儿，活动过程是否环环紧扣地完成了目标；最后，活动是否关注了幼儿的个体差异，关注到了每个孩子的发展。

2.明确观课的范围。

首先，观教师。教师的教态，语言组织是否恰当、音量大小是否适中，把握课堂的能力，提问的能力；教师能否根据幼儿的年龄特点和本班幼儿的具体知识经验提出有效的问题，并根据幼儿的回答给予有效的回应，同时帮助幼儿梳理和提升；和幼儿沟通的能力、处理突发事件的能力等等。

其次，观孩子。孩子是不是活动的主体，孩子在活动中的状态——是否积极参与，是否有兴趣去探究，在探究中有无发现与提升等。在观摩课中，教师一般不敢把权力给孩子，总是自己设计好线路，让孩子去走，孩子的主体性就不能得到体现，在活动设计中，教师可以让幼儿有选择和发现的空间，根据幼儿的表现进行进一步的探究，进而提升幼儿的已有经验，让幼儿成为活动的真正主人。

最后，观环境。环境是否能与孩子互动，材料的投放是否适合幼儿特点——简单、易操作，是否发挥了材料的最大用途。在观摩课中，有的老师常常会为了一节课花费时间制作大量的教具，而这些教具在活动中的实效性不大，完全可以用生活中的材料代替，频繁更换教具会让幼儿的注意力聚焦到教具上而不是活动的本身，所以并不是教具越多越好，用简单的教具达到最好的教学效果才是教师要追求的。

二、提高专业素养，保持学习的心态。

执教者展示最好的自己，不仅要设计好一个集体教学活动，还要能说出我为什么这样设计。平时要多看一些理论书籍，慢慢积淀自己的专业知识和理论水平，以平和的学习的心态看待别人的意见，对评课教师的观点有不同意见时可以进行讨论，寻求更好的解决办法。

观课教师保持学习的心态，在观课过程中，要积极对执教者的教学思路进行反思：如果是我，在这个环节该怎么上？为什么？评课过程中，提出自己的观点后尽量要用“为什么这么做”来进行解释，发现亮点能说出来为什么好；提出问题能说出改进的建议。通过多次关注细节中的为什么，评课者的专业理论知识就会自然而然地积累起来。

三、创设良好的评课氛围。

1.创设温馨放松的评课环境。

专门安排评课的时间，营造温馨、和谐的评课氛围。评课前预先安排记录员，把每个人的发言记录下来，然后整理汇总，便于存档。

评课时，应避免执教者坐在一边，评课者在另一边的情况，会使执教者有一种被审判的感觉。评课者和执教者可以围坐在一起，这样无形中拉近评课者与执教者之间的距离，让评课双方可以在愉快的情景中进行平等的交流。安全的心理环境可以让教师放松，评课者会对观课活动中的感悟畅所欲言，执教者也能从评课者的发言中有所收获、有所感悟。大家可以就一个问题进行讨论，还可以观看录制的视频进行讨论，这样有利于听评课双方反复揣摩对方的意见和建议，从而达到真诚研讨、共同提高的目的。

2.给教师想说、敢说、会说的氛围。

评课的主体是观课者，观课者一般分为三种，一是领导或教研活动中的权威人士；二是和执教者相同水平的教师；三是能力不如执教者的新教师或青年教师。

评课时，若让“权威人士”先表达意见的话，其他一些持有不同看法的教师由于领导或者权威的发言而不敢进行辩驳，只能顺着领导的话；新教师则因为自身的理论水平和教育经验不足而不敢发言，基本处于倾听的状态，偶尔在迫于无奈的情况下说几句，也是重复前面评课老师的话而已。

所以，在评课环节尽量让新教师先发言，由于他们的理论水平和教育经验不足，一般会说“都挺好的”，要引导他们尝试说出你觉得什么地方好，哪些地方有问题，并说出自己的改进意见；然后让能力稍强的老师加以补充，使评价更趋完善；最后再让骨干教师或者权威人士对活动的优缺点加以理论的佐证。这样的评课安排，为年轻教师提供自由表达的空间和机会，他们一般是就课论课，而骨干教师的发言则能让执教者和评课者如醍醐灌顶，真正达到“听君一席话，胜读十年书”的境界。多次以后，新教师就会从自信心、理论依据等方面得到提升。

在评课前，请执教者简单进行说课，让评课者知其所以然，然后再针对观课中发现的问题提出观点。在评课中，执教者可以随时和评课者进行解释或者提问，大家可以对问题进行辩论并加以佐证，评课的过程其实就是相互间交流互动的过程，在双方提问、回答、再提问、再回答的过程中，观课者和执教者同时获得了相关教学经验，建构了属于自己的实践性智慧。通过这样的过程，使评课环节落到实处，把“疑难杂症”层层剥落，最后呈现的就是评课的精华。

3.给不同层次的教师平等的机会。

一般在观课议课活动中都会评奖，如果把所有的教师都放在同一个层次上进行评比，那么骨干教师和老教师会产生懈怠的心理状态“和新教师相比肯定会评上我的”；新教师则会产生一种“无论我再努力也评不上”的心理，不利于教师的成长。可以将教师按教龄分层，或者按照班主任和配班教师分层进行评奖，也可以设立新秀奖、进步奖等奖项，让相同层次的老师之间进行竞争，对于不同层次的教师提出不同的要求，既给了教师平等的竞争机会，又激发教师对活动的重视和竞争意识，形成“你追我赶”的良好氛围。

开展观课议课活动的最终目的不是对集体教学的优劣做出鉴定，而是对教学的优点和不足的原因做出评析，对于亮点加以发扬，让执教者和观课者都明白本次集体教学活动哪些地方做得好、为什么好；哪些地方还需要改进，可以如何改进？使执教、观课双方在交流、争鸣、吸纳中共同提高，从而使观课议课活动生动有效，真正促进教师专业化成长，真正提升教师集体教学的能力。