幼儿园美术活动的几点新尝试

福建省厦门市集美区侨英中心幼儿园 王加惠



幼儿园美术活动的几点新尝试

福建省厦门市集美区侨英中心幼儿园 王加惠

美术是幼儿的第二种语言，是幼儿用心灵和世界对话的一种方式。在幼儿阶段，没有一种形式比美术活动更加能够给幼儿直接的滋养，也没有一种形式比美术活动更能够让幼儿畅快的表达心声。传统的美术教学重视理性知识和技能传授，以临摹为主，要求幼儿依葫芦画瓢，幼儿只能接受一套固定的表现方法，并且在教学内容上忽视了幼儿的生活经验，压抑了幼儿创造力的发展，导致在幼儿的作品中成人化现象比较多，作品缺乏创意。那么，如何在美术活动中改变传统形式，让幼儿在活动中更加大胆创作、让幼儿的作品充满创意呢？笔者从以下几个方面进行尝试

一、内容选择创意——让美术不再孤独

内容是创意的源泉，在美术活动内容的选择上，应顺应幼儿的发展规律，立足于主题，源于生活，将幼儿的情感、思维、想象和创造元素融入到美术教育活动中。

1.立足于主题创作

主题的生成应该来自于幼儿的兴趣、经验和需要，活动的内容直接来源于幼儿最喜欢、最想表现的内容。一个让幼儿感兴趣的活动主题会让其主动展开思维、大胆进行联想，这种想象往往比教师控制下的想象更能促进幼儿创新能力的发展。在“快乐的我”主题活动中，幼儿不仅对自己的外表特征进一步了解，还延伸到快乐的表情、快乐的事情等，随后又开展了“特别的我”、“我爱运动”等一系列的活动。立足于主题的活动内容，使美术活动不再枯燥、不再单一，同时幼儿也在主题内容的支撑下，作品内容更加丰富。

2.贴近幼儿的生活

艺术来源于生活。幼儿的心理、生理发展水平受限制，他们在创作时更依赖生活经验和兴趣，所以在选择内容的时候离不开幼儿的生活。只有让幼儿具备一双发现美的眼睛，才能让他们感受美、表现美和创造美。随着春天的到来，幼儿在散步的时候也关注到幼儿园观赏区里悄悄开放的花骨朵，于是主题“花”就生成了，并且随着幼儿生活经验的丰富，幼儿开始注意到叶子、种子等事物，于是又开展了“有趣的叶脉”、“种子世界”等活动。幼儿在创作的过程中不仅有实例可依，同时又会通过一定的想象创作，这种想象又丰富了整个画面。

二、材料选择创意——让一切皆能创作

美术活动离不开材料，丰富多彩的材料不仅能激发幼儿创作的灵感和欲望，提升幼儿对美术活动的兴趣，发展幼儿的动手能力、创造能力，也能让幼儿学会观察生活、发现生活中的美，从而萌发改造和发现周围生活环境的意识。《指南》中也提出：“能够用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的想象和感受。”因此，教师要有善于发现材料、运用材料和改变材料的能力，使幼儿更加大胆地创作。

在活动“快乐的我——风中的我”中，我与幼儿一起讨论了人在大风中是什么样子的，幼儿纷纷表示头发会被吹得很乱，头发会被吹到后面，露出额头等等，眼睛会睁不开，风很大的时候感觉人都要被吹走了等等，教师提前让幼儿分组讨论可以使用什么绘画材料或工具进行创作，在绘画中，教师发现小朋友们选择了墨汁和吸管，用之前吹墨的经验展现风中被吹乱的发型，用吹气代替笔，使幼儿在创作中更加大胆；在活动“花儿朵朵”中，通过欣赏花的图片，幼儿发现有的花是五角星形的，有的花瓣是细细长长的，有的圆圆的等等，最后他们还发现了五角星的花跟杨桃很类似，还有平时玩的花片积塑也很像花的形状，所以在创作的时候幼儿选择莲藕、杨桃和花片玩具等进行拓印，取代了油画棒，使画面更加丰富、有趣。鼓励幼儿运用不同的材料进行创作，让幼儿主动发现材料、运用材料和改变材料来作画，既解放幼儿的思想与双手又让幼儿更加热爱美术活动，不断激发幼儿的创作灵感。

三、教学方法创意——让美术童趣盎然

在美术活动的组织开展中，有效的方法是达成教学目标、激发幼儿创意灵感、引导幼儿大胆想象的重要手段，因此在开展活动时，要心怀童真，从幼儿的兴趣和需要出发，潜心体味幼儿的内心世界，通过创设富有情趣的情境、巧妙地传授技能、适时地指导、有效地进行作品评价，引导幼儿键入创作佳境。

1.情境——情趣激童趣

情境，是美术活动的催化剂，教师应创设富有情趣的情境，丰富幼儿的生活经验，激发他们创作的灵感。如在活动《好吃的披萨》中，通过厨师帽创设了快乐厨房的情境，与幼儿一起在“厨房”里制作披萨。有的幼儿做了一个大大、圆圆的披萨，加了绿色的“青椒”、红色的“香肠”，还有的幼儿制作三角形的披萨，上面有圆圆的“西红柿”和小小的“玉米”等等，在活动中通过情境创设引导幼儿在“厨房”中大胆撕纸、大胆用各种“食物”做披萨等等，幼儿在这一的情境中得到快乐的体验，同时也敢于大胆地创作了。

在“赶公共汽车”在活动中，教师与幼儿一起讨论赶公共汽车时的动作、表情，教师与幼儿一起模拟追赶公共汽车的场景，教师手拿呼啦圈扮演司机，快速跑过幼儿面前，幼儿扮演乘客，进行体验，发现有的幼儿追得气喘吁吁，吐着舌头；有的追不到便在原地眼睁睁地看着公交车离开；有的笑嘻嘻的追赶着；有的一边跑一边招手等等。有了丰富的体验，再让幼儿选择材料进行作画，有一个小组的幼儿选择了兵乓球，在兵乓球上画出了各种追赶的表情，再利用线条画出追赶公交车的动作，一幅“赶公共汽车”的作品便出现了。在这活动中，幼儿不仅参与了游戏，还在游戏中进行美术创作，作品充满童趣。因此在活动中创设富有童趣的情境，能够使幼儿渐入最佳创作佳境。

2.指导——潜心释童心

华东师范大学叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。”在幼儿创作中，老师的指导就是教师带着对幼儿的尊重和欣赏走进童心，寻找惊喜和美景的过程。

在活动“快乐的我——小小模特儿”中，教师提供了全开纸、勾线笔，每组幼儿分别选出小小模特儿，在全开大纸里做造型，然后其他人沿着模特的身体画出轮廓，再利用线条设计衣服等等。在活动中，其中一小组先认真地装饰了模特儿的衣服，后来将模特的脸画上了各种图案。我走进问：“为什么你们模特的脸上有各种图案呢？”其中一个幼儿说：“模特儿不是要化妆、打扮嘛，这是我们设计出来的造型哦。”可不是嘛，他们现在不仅仅是在画画，而是模特儿的化妆师、服装设计师。看见幼儿兴致勃勃的创作，我也顺势引导幼儿为模特儿添加一个拍照的场景。不一会，一个在外太空走秀的模特儿就出现了。所以说，在指导过程中，教师应该认真倾听幼儿的声音，走进他们的内心世界，给予其灵感，激发幼儿最大可能的创作灵感。

3.分享——童眼看童画

美术活动承载着提升幼儿审美表现能力的使命，活动的评价必不可少的。在评价时要用儿童的眼光看童画、借助游戏情境的语言、运用积极鼓励的评价语言让幼儿想听、想说、会说、敢说。

在活动“快乐的我——特别的我”作品欣赏环节时，我让幼儿带着自己的作品介绍，说出作品中自己的特别之处。惜君扭扭捏捏地上台了，但一句话也不说，小朋友催促着她赶紧说，还有人说她是乱画的。这时我发现她渐渐红了脸，于是我指着画说：“惜君的特别之处就是她有红红的小脸蛋，可漂亮了！”惜君指着作品说：“我把我的红脸蛋画出来，用了大红色的。”而嘉诚一上台就大方地介绍起自己的作品：“妈妈总是说我脸上肉是肥嘟嘟的，我就把自己的脸画得大大的，眼睛是大大的，还有我前面的门牙都蛀掉了，所以我没有画牙齿……”这就是说，在欣赏幼儿作品时，教师要站在幼儿的角度，用童眼看童画，发现每个幼儿的闪光点。

选择与幼儿生活贴切的主题内容，以情境开展活动，引导幼儿运用多种材料，运用各种美术手段表达，用童心指导幼儿，用童眼看幼儿的作品，让幼儿在美术活动中更大胆地创作。

参考资料

［1］罗梅，赵福云.幼儿园美术活动创意设计［M］.北京：中国轻工业出版社，2004.

［2］束雯.大班幼儿想象画教学方法初探［J］.儿童与健康，2015（01-02）：38-39.