《24 时记时法》教学设计及评析

设计/汪静静　评析/韩　梅

【教学内容】

苏教版数学三年级（下册）第51～52页。

【教学过程】

一、设情生疑，引发数学问题

同学们，你们喜欢看电视吗？最喜欢什么节目？在什么时候播出呢？可可说：“我最喜欢看《动漫天地》，在晚上 6∶00播出”。你们想不想看看？电视屏幕上显示的时间是（18∶00），咦，这是怎么回事呀？

这是红红一家喜欢的电视节目调查表，妈妈喜欢看新闻联播，它的播出时间是（19∶00），生活中我们会说成（晚上7时），请你选择一个节目说说它的播出时间。

【评析：从师生间的谈话入手，以学生感兴趣的电视节目为切入点引入新课，产生疑问：“为什么我们说的晚上6∶00，电视屏幕上显示的却是 18∶00呢？”这一疑问准确指向学生的认知冲突之处，学生心中产生的疑问可以很好地激起他们的探究欲望，为学习12时记时法与24时记时法两者之间的转换做好铺垫。】

二、探究释疑，生成活动经验

1.经历一天的时间，了解24时记时法的原理与方法。

同学们，我们已经知道一天有（24小时），让我们跟随指针的转动来经历一天的时间吧。（根据指针的转动出示相应的直条图）

（1）夜里12时：现在是？夜里12时既是一天结束的时间，也是新的一天开始的时间，还可以称为（0时），这时你在干什么？美好的一天就在大家甜美的睡梦中开始了，我们还可以用这样的直条表示刚才走过的1小时，现在是？又多了1格，这时是？

（2）6时：这时是？你可能在干什么？

（3）12时：现在是？你可能在干什么？这时时针在钟面上已经转动了（1圈），经过了（12小时），一天结束了吗？

（4）13时：时针继续转动，时间条上又增加1小格，现在是？13时你是怎么想到的？

（5）18时：时针第二次指着6，这时是？你可能在干什么？

（6）24时：现在是？夜里12时就是24时，新的一天又开始了，也是第二天的0时。

同学们，我们一起跟随指针的转动经历了一天的24小时，这一段就是今天的24小时，你能在时间条上找到今天开始的时间吗？中午12时在哪呢？结束的时间呢？在人类历史的长河中，时间犹如一条直线，看不到头也找不到尾，一天只是其中的一小段，正因为短暂，我们才更要珍惜时间。

2.认识12时记时法和24时记时法。

黑板上出现了两种记时方法，你能发现有什么不同吗？用0～24这些数字记录时间的方法称为“24时记时法”（板书），24时记时法就是我们今天认识的新朋友，生活中你在哪见过用24时记时法表示时间的？

3.12时记时法转变成24时记时法。

（1）请大家拿出学习材料1，仔细观察上下对应的时刻，有什么发现吗？把你的发现说给同桌听一听。

（2）用黑板上的时刻来验证刚才的发现吧！这是咱们学校的部分作息时间，快速地读一读，这儿用的是哪种记时方法？你能用24时记时法来表示吗？在练习纸上先填一填并读一读。

4.24时记时法转变成12时记时法。

（1）再次观察时间条上对应的时刻，把你的发现和同伴说一说。

（2）我们还用黑板上的时刻验证刚才的发现。这儿有一张红红一家喜欢的电视节目调查表，读一读，这里用的是哪种记时法？你能用12时记时法介绍每个节目的播出时间吗？在练习纸上写一写。

【评析：此过程以探索、操作、交流、体验、感悟、点拨为主要学习方式，在学生认识了12时记时法和24时记时法，了解24时记时法的记时原理后，引导他们仔细观察学习材料中上下对应的时刻，然后互相说说自己的发现，并用黑板上的时刻验证自己的发现，带领学生在观察、讨论、交流、验证的过程中逐步掌握12时记时法和24时记时法之间互相转换的方法。】

三、反思质疑，建构数学模型

1.通过刚才的学习，我们初步掌握了12时记时法和24时记时法互相转换的方法，下面来轻松一下，比一比，谁的嘴巴最会说！这是几时？你可能在干什么？这是几时？会是凌晨5时吗？说出理由。看来，结合具体的生活场景我们才能判断出准确的时间。

2.可可：小朋友，学习了24时记时法，我知道该怎样准确地读出时间了，下面是我和苗苗的一次QQ聊天记录，她们在聊些什么呀？

（1）瞧，她们先来到了哪？这是（超市的营业时间），一起读一读，妈妈晚上10∶00去超市可以吗？为什么？

（2）出了超市她们在某个路口发现这样一个标志，认识吗？晚上7∶00这个路段可以左转弯吗？为什么？早上7∶00呢？

（3）坐上公交车她们来到了动物园，在门口看见河马大叔正愁眉苦脸地望着面前的小闹钟呢。（河马大叔：哎呀，我的闹钟时针都坏了，小朋友，你能帮我给钟面上画上时针吗？）

（4）继续往前走，她们在动物表演馆听到一则招聘启事（招聘临时主持人），想不想试一试？这是动物表演时间安排表，大声读一读，这儿用的是（24时记时法）你能用12时记时法播报节目吗？先想一想，然后和同桌进行操练，我们要做好准备去应聘呦！

（5）看完了动物表演，可可说：“苗苗，我们早点回家吧，爸爸今天晚上要坐火车到北京出差，我还要去送他呢。”爸爸什么时候到淮安火车站比较合适呢？

苗苗：“不着急，我还想再玩会儿呢。”可可：“可是，来时我看见公交车的服务时间是……”你知道这是什么意思吗？你觉得她们什么时候出动物园比较合适呢？说说你的理由。

【评析：数学模型是建立在数学基础知识与数学应用之间的桥梁。此环节，教者把“想想做做”中的习题进行适当改编，巧妙地串联成“情境串”，用真实的情境描述问题，通过讨论和交流，使学生熟练掌握转换方法，同时也丰富了学生的生活经验。帮助学生在解决实际问题的过程中内化知识、加深理解、建构数学模型。】

四、拓展设疑，提升数学思维

同学们，现在人们想知道时间看看钟表就可以了，那古时候人们又是怎样记录时间的呢？有兴趣的同学课后可以阅读书籍或上网查阅资料，了解更多的计时方法。

【总评】

一、制造认知冲突，引入新课

以学生感兴趣的电视节目为切入点，制造认知冲突，很好地唤起了学生已有的生活经验，激起了学生的探究欲望，为下面的学习做好铺垫。

二、营造探究氛围，合作交流

在学生经历了一天的时间，初步了解12时记时法和24时记时法后，着重组织学生观察学习材料中上下对应的时刻：说说自己有什么发现，并把自己的发现与同桌说一说，给学生足够的自主学习和合作交流的时间与空间。这样，学生既有独立思考，又有讨论交流，自始至终参与了探究过程，使学生在观察、讨论、交流、验证的过程中逐步掌握12时记时法和24时记时法之间互相转换的方法，既培养了学生独立思考、观察表述的能力，又增强了学生合作交流的意识。

三、巧妙设计“情境串”，反馈应用

最后的巩固练习环节，教者将教材中的习题进行恰当的改编，巧妙地串成“情境串”，让苗苗和可可带着大家在逛超市、观察交通标志、修闹钟、招聘临时主持人、送爸爸到火车站等实际生活情境中，有层次地练习12时记时法和24时记时法的转换，进一步了解24时记时法在生活中的广泛应用，体会数学与生活的密切联系，有效内化知识，建构模型。