“读出”一片新天地

南　飞（特级教师）

多年的教学实践发现，很多数学教师对教材的使用容易陷入一个误区，就是脱离教材自己去编制例题和习题，有的将教材“改造”得面目全非，有的甚至完全抛开教材。这实际是一种舍近求远、得不偿失的做法，与其每天劳心费力地创编教材，不如扎扎实实地立足文本，学会科学地使用教材。那么，作为一名数学教师，到底应该怎样读懂教材，将教材的作用发挥到极致呢？

一、通读教材，定位知识的落脚点

由于受篇幅的限制，教材不可能反映知识的全部形成过程和编者的思维过程。因此，我们在读教材时不仅要从整体上去把握一册教材、一个单元的具体内容、编写层次和编写意图，更要细读每一课时的教材——每一幅图、每一句话，甚至每一道习题都非常重要。只有读懂了它们的意图，才能将教材留下的“空白”填充，才能将主题图及每一句话等这些静态的文本动态地、有序地展现在学生面前，才能在弄清知识的落脚点的基础上，确定教学的内容、顺序和流程，才能更好地实现本节课的教学目标。

二、研读教材，拓展知识的生长点

教材是丰满的，教材也是单薄的。教师只有吃透教材，才能拉伸教材的“长”“宽”“高”，才能拓宽知识的深度和广度。教师要通过研读例题与习题，思考新知与旧知以及生活的联系，准确把握蕴含在例题中的数学思想方法，找准新知教学的切入点和变化点。在此基础上，通过适度的补充、修改、调换、结合等方式将例题和习题进行二度开发，通过“一题多变”、“一材多用”把教材用足用够，让学生在潜移默化中掌握数学思想和方法。

三、活读教材，开启思维的发散点

新课标的教材给教师和学生留下了足够的思维空间。教材中经常可以看到小精灵提出的问题：“你是怎么想的”“还能怎样解答”“你发现了什么”等等，这些都是教材为教师和学生聚焦的学习、思考、交流的核心问题，教师在读教材时要进行全面的思考和精心的预设，为学生营造良好的探究学习的情境，组织有效的数学思维活动，一方面呈现学生思维的全过程，另一方面允许不同的方法和思想进行碰撞，使学生经历“百思不得其解的困惑——茅塞顿开的激动——问题被突破的喜悦”的过程。

通读、研读、活读是理解教材的三部曲，只有准确解读了教材的编写意图，才能定位知识的落脚点，拓展知识的生长点，开启思维的发散点，才能合理有效地用好、用活教材资源，不断挖掘教材中隐性的数学文化，抓住数学本质，激活学生思维，最终绽放属于数学学习的快乐和精彩！