谈新课改下的小学作文教学

陈军港

摘要：小学生作文应该是一种书面表达训练，这本来是一件非常简单的事，但是，目前，这样简单的事却越来越有"复杂化"、"神秘化"的倾向，以至于小学作文教学陷入了"学生不敢写，教师不会教"的误区。当前以"大语文"观和以人为本的教育理念正在逐步深化、素质教育以及基础教育课程改革不断推进的大背景下，应对小学作文教学进行改革，提高作文教学效果。

关键词：小学；作文教学；兴趣；阅读

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0105-01

特级教师李素环说："小学生的作文需要一个过程--由不通到通、由不好到好的过程。"而目前的小学作文教学却穿着新课改这一漂亮外衣，把简单的事情复杂化，竞相"拔高"。小学语文教师要澄清对小学作文教学的认识，真正提高小学作文教学效果。

1.探究写作缘由，使作文教学返璞归真

"言为心声"，这里所说的"心声"其实就是说作文写作缘由，但当前的作文教学却偏离了这一写作缘由。作为小学作文教学的实践者，应让作文教学返璞归真，引导学生写出最原生态的作文。

1.1 让作文成为自我表达的需要。作文教学要从以下几个方面激发学生的写作热情，张扬个性，表达情感。

1.1.1 开放命题。《语文新课标》指出："为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。"作文题目的范围越小，学生作文内容的选择余地就越小，激发他们自我表达的热情就会困难一些。反之，开放命题能够帮助学生开放思维，放胆写作，这对学生作文特别是小学生写作文有着四两拨千金的作用。

1.1.2 开放表达方式。小学生的年龄心理特征决定其习作是幼稚的。寓言、童话故事、儿童诗等文学表现形式符合小学生心理特点，为儿童所喜闻乐见。习作教学应让表达形式开放，让学生放开胆量，不拘形式，尝试练写儿歌、童话故事、儿童诗等文体。

1.2 让作文成为与人交流的需要。小学作文教学就是要为学生创设相对宽松的环境，在课堂上虚拟出现实的生活场景，通过"先说后写"或"先写后说"等多种形式激发他们的表达、交流欲望，享受到习作的快乐。这样习作就做到了返璞归真--为了交流而习作。

1.3 让作文成为儿童生活的一部分。儿童也有倾诉的需求，也有交往的需要，除了口头的表达之外，还需要进行书面表达。儿童习作一定程度上就是儿童在生活，童心在倾诉。叶圣陶先生说过："要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。"所以，教师要善于引导儿童以童心感悟生活，鼓励儿童在表述生活、表达内心情感时用童心说"童话"，从而让作文成为儿童生活的一部分，让儿童的生活更加丰满。

2.在成功的喜悦中树立习作信心

小学生的作文是习作，是练习、是训练、是练笔，语文教师应该在作文教学与评改中让学生感受到成功的喜悦，从而培养学生的习作兴趣，树立习作信心。

2.1 降低标准，善于发现闪光点。教师在评改学生习作时，应该降低评改标准，要善于发现闪光点，给予鼓励性点评，这不仅保护了学生的自尊心，更在无形之中提升了学生练写作文的自信心。

首先是教师要诚心欣赏学生习作，真心写下评语。赏识性、激励性的评语往往能对树立学生习作信心起到意想不到的效果。二是多方式表扬，口头表扬、书面表扬、通报家长、班级展示、传阅张贴、网络发表等多种多样的表扬方式让学生在成功的喜悦中感受到习作带来的幸福和骄傲。

2.2 多元化评改，给学生习作创造更多成功的机会。传统的作文评改是老师的专利，这对培养学生的自主作文能力极为不利。因此，对学生习作的评改应更加多元化，从而给学生习作创造更大的成功机会。

2.2.1 以读者的身份评改学生习作。教师可以在学生的作文后面写"读后感"，把自己放在读者的立场去欣赏学生作品，以此方式来尊重学生的修改，与学生进行平等的交流、讨论，引导学生提高习作水平。

2.2.2 以童心审视学生习作。很多语文教师在评改作文时，习惯用成人的眼光去审视学生习作，不能用童心去审视学生作品，从而会改掉儿童习作中所特有的童趣童真。

2.3 拓宽发表途径，体验成功的快乐。著名作家尚爱兰在回顾女儿--儿童作家蒋方舟的成长历程时说："学生习作只要公开发表一次，就会改变学生对写作的价值的认识。"这充分说明了作文的发表是调动学生的表达欲望、写作热情的一种重要手段。

一是利用网络"发表"学生习作。鼓励学生在班级QQ群、学校网站和其它各类网站上积极投稿。二是利用班级手抄报、黑板报、班级文化走廊、学校宣传栏等学校资源，多种形式的"发表"习作。三是选择一些学生佳作，向学生刊物投稿向报刊投稿，发表习作。学生在获得成功的喜欢的同时，倍增的信心瞬间转化为写好作文的强大动力。

3.加强阅读指导，工夫做在作文外

"大语文"观理念要求将一切适合阅读的文字材料当作教材，有选择、有重点、有目的地去阅读。加强阅读指导，引导学生进行有效阅读，在阅读中汲取写作营养，也是作文教学中的一个重要内容。

3.1 激趣诱读。兴趣是学生最好的老师，对小学生的阅读指导更是如此。小学生喜欢听老师讲故事。因此，我选择情节曲折、生动有趣的各种故事读给他们听。所选择的故事篇幅由短到长，学生的兴趣就逐步激发出来，许多学生在日记或者作文中写到："老师读的故事真好听，可惜没读完就下课了。要是只上阅读课就好了。"

教师还可以开设阅读交流课，引导学生们一起交流自己的读书心得和体会。等到学生的阅读兴趣被广泛激发，就可以列出一些他们最感兴趣的书目，比如《格林童话》等让学生自主选择阅读。另外，适当辅之以竞赛机制和奖励机制，学生的读书积极性起来越高涨，读书已经成为他们学习生活的一个重要组成部分。

3.2 读思结合，促进有效阅读。读要与思有机结合，才能提高阅读质量。在阅读过程中，如果"读"是对阅读的吸收，那么"思"就是对阅读的消化。它强调以读为本，学生通过多读、熟读，参与到各种语言实践中，在读中思义，读中思情，读中思理，实现由感性认识上升到理性认识。

因此，在阅读教学过程中，放手让学生读，让学生在读中去思。例如，我在指导《背影》一文的阅读时，让学生多读几遍课文，找出父亲送别时说的话。然后我分别叫几个学生朗读这些句子，让学生在朗读中感悟父亲关爱儿子的高尚品质。随后，我让学生找出自己认为最能表现父亲关爱儿子和儿子爱父亲的句子反复朗读。这样，就留给学生自主学习的空间，让学生在读中去思考，从而理解父子深情这一深刻主题，通过这种"读--感受--读--思考"的方法引导学生阅读，提升阅读质量，从而让学生通过阅读逐步积累起丰厚的文学素养，写出出色的文章。

参考文献：

[1] 张洪玲、 陈晓波.《义务教育课程标准（2011年版）解析与教学指导丛书o新版课程标准解析与教学指导》.北京师范大学出版社.2012年4月.

[2] 严育洪.《新课程→评价操作→与教案》.首都师范大学出版社，2004年5月.