小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析

汪红

摘要：读写结合是小学语文教学中，阅读教学和作文教学有机结合的简称。是小学语文教学的中心环节，在平常的教学中，如果能使学生通过阅读提高对课本内容的认识，再通过写作来提高书面表达能力。这样在提高写作能力的同时也提高了学生的口头表达能力，以及阅读能力。本文前腰的分心了小学教学中读写结合的意义，特点，和方法。

关键词：小学语文；读写结合；阅读；写作

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0127-02

小学语文教学中，阅读与写作是教学任务的重难点。在小学高年级语文教学中，将阅读教学和写作教学相结合是阅读教学功能和作文教学任务所决定的，是阅读教学过程和写作教学过程所决定的，是符合系统论的整体原理的。正确处理阅读教学与写作教学的关系是提高小学语文教学质量的关键所在。

1.读写结合模式在语文教学中的重要意义

叶圣陶先生说过，"阅读是吸收，写作是倾吐。"语文教学中阅读与写作两个部分是十分重要的，而将阅读与写作结合起来是提高阅读与写作能力的根本途径。阅读教学是语文教学的核心和重难点，读写结合应该成为老师的一种潜意识，一种目标。读写结合，从读到写是一种重要的迁移能力，把阅读中吸收到的东西迁移到写作中，是将语文的学习运用到实践中的一种方式。同时也是学生提高语文素养最为有效地途径。一次我们在语文教学实践的过程中随时，适时的进行写作训练。比如说让学生写一段外貌描写，刻画一个人物，等等。这是语文教学功能的要求。

2.读写结合模式在语文教学中的特点

阅读与写作虽然是截然不同的两种教学内容，但是他们之间却存在着十分紧密的联系。阅读可以切实的提高学生的写作能力，帮助学生更加深入的了解知识点。通过写作训练又能够强化学生的语言表达能力深入的应用了解阅读中的知识。所以二者相辅相成，相互联系。写作可以提高学生的阅读能力，阅读可以提高学生的写作水平，为写作提供素材。例如，阅读的时候让学生多多注意作者的行文特点，以及写作顺序，概括文章的大意。写作中可以要求学生列出提纲。保障文章的连贯性和逻辑性。

3.如何提高学生读写结合的能力

3.1 圈点批注，着眼于课堂的细微处。读写的结合并不是动不动就要求学生写成段成章的文章，而是从一两个字或者词，或者是对一段文章内容的感悟开始。在小学语文的教学实践中，圈点批注无疑是一个好的方法。批注其实是包含"批"和"注"两个部分。批是指遇到不懂或者不认识的字的时候要在旁边批写自己的疑惑，而注是指画，圈，点，勾画，注写等。学生在阅读的过程中，遇到自己不懂或者感兴趣或者感动的地方，自行的圈画，批注，点评，有疑而注，有感而发，有得而写。直接在书上或者材料上标出自己思索的痕迹，有助于提高自己的理解，感悟，欣赏，评价的能力。从而提高学生的写作能力，和表达能力。

3.2 常记日记，着眼于生活细微处。日记是学生积累写作经验和写作素材的最重要的途径之一。而在于平常的教学实践中，很多学生，把日记理解为记录一天的行踪，那么日记就失去了它为写作积累经验的基础。平时加大学生的阅读量，通过阅读来增强生活体验，可以使学生更加仔细的去观察生活，从思想情感的角度去记录生活的点滴，摆脱流水账的现状。从生活来理解阅读和写作，感受阅读中的生活趣味和表达能力的美，能够大大的提高学生的写作能力和写作兴趣。例如在学习了《黄山奇松》以后，课堂上，教师着重引导学生去关注"挺秀，弯曲"等形容词，那么放假的时候可以布置让学生郊游的家庭作业。然后将游览过程中的感受用日记的形式记录下来，最后让学生完成一篇游记。这就完成了课上学习——生活中体验——写作中实践的过程。通过这个过程，学生不仅对一些形容词印象深刻，而且写作能力也得到了很大程度上的提高。

3.3 写读后感，着眼于课堂内容。在进行小学语文读写结合的训练时，要把理解课文和课文的把握作为写作的基础。深层次的去挖掘课文中潜在的丰富情感，写作方法，和表达特点，以及表现手法，修辞，等等。读后感可以成文，一文章的形式出现，也可以以段落的形式记录自己的所思所想。逐步培养学生的学做能力，从平常的课堂中锻炼学生的写作能力。并对写的好的文章加以表扬，以此来增加学生的写作兴趣，激发学生的写作欲望。让学生在这个平台上自由的表达，不断地提高。例如再讲完《把我的心脏带回祖国》一文以后，就可以让学生分组进行自我讨论，在课后写下读后感，说一说通过这篇课文自己都学到了什么？有什么认识。波兰音乐家肖邦的深切的爱国之情打动了我们每一个人，在临死之际要求将自己的心脏带回祖国。这种感情令每一个人动容，学生们在平时的阅读中也接触过类似的人和事，教材中涉及到爱国题材的文章也非常多。因此学生可以通过写读后感来运用平常所学的东西，提高写作能力。

3.4 学会仿写，着眼于点滴优美处。所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法。仿写有两个层次： 从仿起步也就是模仿阶段，从仿到创即创新阶段。平常的教学实践中，遇到排比，比喻等好的句子，要让学生在积累本上抄下来，然后仿写，把仿写的好的句子挑出来，表扬。仿写不只是句子，还有文章的结构，让学生学会模仿结构。只有仿写成功了，运用灵活了，才能达到创新。

3.5 续写，改写，扩写，补白。这些方法都是在深入了解和掌握原文的基础上，发挥自己的想象力，拓展自己的思维的很好的方式。可以说如果能出色地完成这些，其实已经达到了创作的层次。学生在深入了解了课文内容的基础上，充分发挥自己的想象力，展开改写和续写。这在很大程度上激发了学生的阅读兴趣，提高了了学生的写作能力。这也是提高语文教学质量的主要方式。

3.6 贴近生活寻找素材。教师要引导学生读一些和生活接近的文章，选择一些铁和生活的书来引导学生进行阅读。比如《春联》，每家每户或年都要贴春联，每个学生都认识春联，知道春联。再讲了这一课以后，老师可以引导学生去抄录自己家门上的春联，达到积累的过程。而应用于写作中。

结束语：阅读与写作是语文教学中最为关键的部分。两者有所差别牡丹事业有所联系。阅读是积累的过程，而写作是应用的过程。只有将这辆部分有效的结合在一起，才能出色的完成语文教学目标，培养出阅读量大，文采好的人才。

参考文献：

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[2] 张影.回归语文，返璞归真——《"精彩极了"和"糟糕透了"》教学案例[J].文理导航（中旬），2012（05）.

[3] 高凤霞.谈小学语文阅读教学中如何激励学生质疑[J].延边教育学院学报，2009（03）.