巧用作文卡指导学生轻松习作

代亚翠

巧用作文卡指导学生轻松习作

代亚翠

作文是学生认知水平和语言文字表达能力的体现，作文教学是小学语文教学的一项重要任务。《语文课程标准》在总目标中对学生习作有明确的要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表述方式写作。”对每一学段在说话、写话、习作等方面都提出了具体明确的目标。因此，如何改进小学作文教学、激发学生的写作兴趣、提高学生的习作质量等在小学阶段尤为突出。

一、小学生作文存在的问题

1.“怕”写作文。这是当前小学生的一种普遍心理，他们不知道为什么写作文，不知道怎样才能写好作文，也不知道写什么内容，究其原因是他们缺乏把口头语言转换成书面语言的能力，缺乏对生活的观察以及把生活转变为作文的能力。

笔者曾对本班67名学生进行问卷调查，害怕写作文的学生有28人，占总数的42%。其中觉得没有内容可写的有21人，占30%；选好了材料，但不知用什么方法来写的有34人，约占50%；而平时有注意观察习惯的只有18人，占总人数的27%。

2.缺乏阅读积累。没有“读书破万卷”，怎么能达到“下笔如有神”的境界呢？学生没有养成良好的阅读习惯，在写作文时就会胡编乱造，内容单调、空洞，不切实际，虚假作文越来越多，而且作文语言贫乏，存在“心里有话说不出”或“爱你在心口难开”的语言障碍。

3.缺乏生活积累。多数孩子在生活中一直扮演着被保护的角色，独立意识比较差，缺乏自理、自立能力，对生活的观察、积累不够，因此，没有真实体验的酝酿与积淀很难激发其内在的情感。

针对小学作文现状，在三年级开学之际，在培养学生阅读习惯的同时，笔者尝试使用作文卡，旨在通过一种外在的辅助形式引导学生轻松习作。

二、作文卡的开发

作文卡鲜艳的颜色、精美的图案、巧妙设计的栏目能瞬间吸引所有学生的目光。以长春版语文教材三年级上册的第一篇作文《我们眼里的秋天》为例，我这样设计景物作文卡：背景是金灿灿的田野，将本次作文题目巧妙地镶嵌在田野之中，下面是本次作文的要求，接下来就是作文卡的几个栏目：“我会贴贴画画”，空白区域是学生绘画或者剪贴的自己眼中美丽的秋天；“我会积累”，要求学生通过各种途径搜集有关秋天的好词；“精彩赏析”，内容是摘抄佳句和精彩段落；“我的创意观察”，内容是自己观察到的秋天景色以及感受……这是一张综合了多种学习方法的作文卡，有阅读的积累和观察的指导，也有学生个性化的展示。

在进行习作教学《生活中的见闻》之前，我把事件回眸作文卡提前一周发给学生，让学生留心观察生活中的事件，把事件的过程以及当时自己的感受及时记录下来，在完成作文卡之后的作文指导课上，学生特别活跃，都争抢着把自己看到的、想到的说出来，经过生活观察，学生真正做到了有话可说。如果说刚开始使用作文卡是让学生被动观察，时间一长就一定会养成观察的习惯，这才能真正起到作文卡的引导作用。

每一次作文都把要求以及内容通过作文卡展现给学生，目的是让其做到有准备作文。作文卡的形式是丰富多样的，如学生写观察作文时，做观察作文卡，在写亲情作文时，做亲情作文卡；写事件作文时，做事件回眸作文卡。不同年级的作文卡内容也相应调整。

三、作文卡在作文教学中的作用

1.能激发学生的情感体验。让学生有目的地去感受身边的景、事、物，调动情感因素，丰富其内心生活，把生活中抽象的情感具体化，从而“我手写我心，我笔抒我情”。

2.培养学生的观察兴趣。罗丹说：“对于生活，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”鲁迅也说过：“作文第一需要是观察。”只有学会观察，才能避免闭门造车，作文卡的使用会帮助学生积累写作素材，将写作与学生丰富多彩的生活结合起来，引导他们在生活中认真观察，随时随地记录观察的感受，培养其观察能力、思维品质，留心了解身边的人和事，从而不断地丰富自己的写作素材。观察兴趣、观察方法以及观察习惯在一次次完成作文卡的过程中得到提升，经过这样的预习，写作文不再枯燥，学生也不会再抓耳挠腮、束手无策。

3.降低写作难度。作文卡的开发立足于学生的生活，让学生在经验中积累，让习作教学有据可依，从而降低了学生写作的难度。在完成作文卡的过程中，学生会调动多种感官，在观察、查找、绘画、积累中完成作文的准备工作。例如在写《我最喜欢的小动物》时，学生根据作文观察卡上的提示，对自己喜欢的小动物进行观察，填写相对应的栏目，从外形到习性，到积累描写小动物的优美词句、准确修辞等，还有的同学在作文卡上展示小动物的照片，把观察和表达结合起来，在老师和同学的赞美、鼓励声中获得写作的自信。准备工作做好了，学生写起来就轻松多了。记得有一个学生把自己家的小乌龟照片展示给同学，并用生动的语言进行描述：“小乌龟眼睛圆溜溜的，嘴巴张开时很大很大，头部两侧分别有一条红色的凸起，像柳叶一样贴在脸上……它遇到危险就会赶紧把头和四肢缩到壳里，无论我怎么逗它也不出来，这下我明白“缩头乌龟”的含义了……”稚嫩而又鲜活的语言在仔细观察之后自然流淌出来，这样的作文是教师愿意看到的，是学生观察生活创造的精彩。

4.更利于习作资源的交流。学生主体不同，观察感悟的内容也就有所不同，在交流过程中，观察同一事物的孩子们组合在一起，将自己观察的结果、心得进行交流，产生思维的碰撞，将生活经验相互补充、融合，从而在交流中达到思维互补、共同成长的目的。作文卡的交流，不仅能对学生进行合作意识的训练，也丰富其写作资源，让他们掌握更多的习作素材，写起作文来就会得心应手。

5.让习作指导更有方向性。有了作文卡的铺垫，在作文指导课上学生的交流就会更加充分，教师可根据学生的生活观察所得，有目的、有针对性地进行习作指导，真正收到实效。学生从搜集资料完成作文卡再到接受指导、完成习作的过程就是成长的过程、思维发展的过程，更是能力提升的过程。

总之，作文卡的开发使用会有效地改变教师的作文观念，改进传统的教学方法，引导学生立足生活写作文，避免闭门造车，走向创新的作文课堂，再现作文教学的魅力，让老师教得轻松，学生学得快乐、写得精彩。小小的作文卡，让学生的习作过程变得轻松有趣，更贴近生活，真正做到了“一卡在手，作文不愁”。

责任编辑：贺春健

代亚翠/德惠市第六小学一级教师（吉林德惠130300）。