高校音乐欣赏教学误区问题分析

2016-03-28杨明荣

赤峰学院学报·自然科学版 2016年10期

关键词：音乐欣赏教学问题分析误区

杨明荣

（延安大学鲁迅艺术学院，陕西　延安　716000）

高校音乐欣赏教学误区问题分析

杨明荣

（延安大学鲁迅艺术学院，陕西延安716000）

摘要：“音乐欣赏”科目是我国学生素质教育中的重要内容，为学生必修课程.为了实现素质教育，实现学生的全面发展，音乐欣赏课程在日常教学中的比重逐渐加重.音乐欣赏教学的目的为帮助学生拓展音乐欣赏的途径，加强学生对音乐的感知，并从中获得表现音乐、创造音乐的能力.就我国高校音乐欣赏教学的现状来看，现状令人堪忧，教学中存在许多问题，在音乐欣赏的过程之中，通常会进入误区.本文对音乐欣赏教学中的误区进行探讨，剖析音乐文化的内涵，并得出相应结论，作为音乐欣赏教学的具体依据.

关键词：音乐欣赏教学；误区；问题分析

音乐学科是我国高校的必学科目，旨在培养学生的音乐素养，提升学生的审美情趣，对于培养学生综合素质具有重要的意义.音乐欣赏课程不仅仅是为教授音乐知识、技能，重点在于培养学生的审美能力.在音乐欣赏课程中，教师要对学生进行适当的引导，并引领学生自觉地投入到音乐欣赏之中，从而改善学生对音乐的态度，使学生能够全身心地投入到音乐欣赏之中，从而体会音乐、享受音乐、理解音乐.但是在目前的音乐欣赏教学之中，存在许多问题，这些问题会使音乐欣赏教学进入误区，失去教学本身的意义.因此，提升音乐欣赏课程教学效果，还应从音乐欣赏教学的误区着手，进行改革，从根本上提升音乐欣赏教学的效率，改善音乐欣赏课程的整体教学效果.

1　音乐欣赏教学概述

自上个世纪80年代改革开放以来，我国的经济水平迅速提升，而文化发展水平却没有跟上时代的潮流，出现了发展滞后的现象.针对这种现象，我国必须要改善文化教育的水平，促使学生综合、全面地发展.音乐是抽象的艺术，每位音乐教师都有与众不同的欣赏经验，因此，音乐欣赏不与其他艺术形式欣赏不同，无法直观、具象地表现出来，因此，音乐欣赏需要投入更多的情感.因此，在音乐欣赏教学之中，就更加需要教师对教学理念、教学内容、教学目标以及教学管理等方面进行系统地规划，从而实现音乐欣赏课程的整体水平.

2　音乐欣赏教学中的误区

2.1对音乐欣赏教学理念的误解

在音乐欣赏教学中最大的误区就是对音乐欣赏教学理念的理解出现偏差.首先，部分教师对于音乐欣赏内涵的理解具有极大的偏差.在教学实践的过程之中，教师只注重对音乐作品量的欣赏，却忽略对音乐作品“质”的欣赏，在这样的情况之下，只追求欣赏的数量，却忽视了欣赏的质量，就失去了音乐欣赏教学的真正含义.实际上，不注重音乐欣赏的“质”，就会使得学生忽略对音乐本身的赏析，而注重音乐的表面内容，缺少了音乐欣赏之中的情感体验，这样虽然能够完成教学任务，但是教学的效果却不能达到理想目的.其次，在音乐欣赏课程之中，教师虽然会依据教学内容对学生进行音乐知识讲解，但是由于音乐教师对音乐的鉴赏能力和理解能力各不相同，因此，在进行音乐网欣赏教学的过程之中，教学的水平也是参差不齐.这就导致学生在上课时虽然具备实践欣赏能力，但是却缺少理论指导，在缺乏理论依据指导的情况下，音乐欣赏教学成果很难取得进步.

2.2对音乐欣赏形式的误解

在音乐欣赏课程教学中，教学实践是最为重要的部分.在音乐欣赏的实践中通常会有较多的欣赏形式，利用音乐欣赏形式的多样性特点，对学生展开因材施教的教育，这样能够实现对学生审美情趣的培养.但是就目前情况来看，在具体的教学实践过程之中，由于音乐欣赏并不只是音乐教材上的简单作品，实践之中需要音乐教师更多地将自身的音乐素养发挥出来，根据自身经验进行音乐欣赏教学，在这种境况下，主要存在以下几方面问题.大部分教师不会对音乐教材之中的音乐作品进行有条理地应用，无法对音乐教材中的作品做出正确的选择，将音乐教材之中的作品全部灌输给学生，这样的欣赏形式会加重学生的负担，导致学生对音乐欣赏失去兴趣.其次，由于一些学校不重视音乐欣赏教学，或不具备开设音乐欣赏教学的能力，所以，音乐欣赏教学的设施不够完善，部分学校甚至没有开设音乐欣赏课程.部分学校的音乐欣赏课程形式也较为单一，一直沿用传统的课堂形式，在音乐的欣赏形式方面没有突破，导致音乐欣赏课程也缺乏说服力.部分学校音乐教师的专业素质较低，无法对音乐作品提出具体的看法，自身理论缺乏说服力，因此，在进行音乐欣赏教学时，也影响了课程的教学效果.

2.3对音乐欣赏目的的误解

在进行音乐欣赏教学时，部分教师认对音乐欣赏教学内容给学生带来的影响没有足够的认知，在进行音乐欣赏教学时缺乏对音乐本身的理解，将音乐欣赏作为必须完成的任务，并将音乐欣赏生硬地套入一个理论之中.实际上，这种理解是错误的.每个人的主观意识都是不同的，在进行音乐鉴赏时，受到主观意识的影响，会得出不同的体会.但是音乐教师显然没有意识到这一问题，在进行教学时，过多地带入了音乐教材上的理论或将自身的而主观意识带入音乐鉴赏之中，这样就会给学生的潜意识带来一定的影响，使学生无法总结出自身真正的想法.另外，部分音乐教师过于看重音乐欣赏的重要性，在音乐欣赏的过程之中硬性地要求学生理解音乐作品的内涵，而不注重对学生兴趣的培养，久而久之，音乐欣赏教学就会失去趣味性，课堂教学就会无趣，而学生也会受到乏味课堂教学的影响，失去对音乐欣赏的兴趣.

综上所述，在音乐欣赏教学之中，存在极大问题，最主要的几个问题就是对音乐欣赏教学理念的误解、对音乐欣赏形式的误解以及对音乐欣赏目的的误解.提升音乐欣赏教学的整体水平，从而提升学生的音乐欣赏水平，加强学生综合素质水平，还应对音乐欣赏教学中的误区进行解释，纠正音乐欣赏教学的理念，拓宽音乐欣赏渠道，并加强音乐欣赏的目的性，从根本上提升音乐欣赏教学水平.

3　针对音乐欣赏教学误区的解决对策

目前，我国大多数学校在音乐欣赏教学方面都存在一定的误解，使得音乐欣赏教学的误区越来越多，从根本上影响音乐欣赏教学的水平.针对以上问题，应提出具体的解决措施，针对音乐欣赏教学中的误区，应进行一下解决措施.

3.1改善教材研读方法

首先，音乐教师应对音乐课程教材进行仔细地研读和探讨.在音乐教学中，教师通常是根据教材来进行音乐基础知识的讲解，并在教材之中选择具有代表性的音乐作品进行赏析.所以，在进行音乐教学的过程之中，就必须要对音乐教材进行详细地分析和总结，并根据学生的实际情况正确选择教材内容.由于音乐教材是音乐欣赏教学中唯一的媒介，所以，若想达到依法施教的目的，就必须要对教材进行充分地研究，从而得到音乐教材与音乐欣赏课堂教学相适应的途径.音乐教材可为音乐教师提供教学思路，帮助教师在音乐作品欣赏的过程之中制定具体思路，但是，音乐教材缺乏一定的灵活性，在进行实践教学的过程之中，也不能完全依托于音乐教材，这样会使音乐课程失去灵活性，降低音乐课程的教学效率.在进行教学的过程之中，音乐教师应结合教材，加入更多自身的体会，作为对音乐教材的补充，这样不但能够弥补音乐教材之中的缺陷，使音乐欣赏实践教学更加具有灵活性，不至于枯燥无味.例如，某中学对音乐课的安排较少，每周为一课时，学生在一周之内只有一次学习音乐欣赏的时间，所以，音乐欣赏课时间极为宝贵.但是讲解音乐基础知识就花费了大量的时间，就没有时间再进行音乐作品欣赏.而教师在进行教学时，没有将音乐基础知识与音乐作品欣赏区分开，而是将愉悦作品欣赏融入到音乐基础知识教学之中，利用循序渐进的教学方法，在进行简单音乐基础知识教学的同时，加入简单的音乐作品，并将音乐鉴赏作品与当堂课所学的音乐基础知识结合到一起，这样既可以使学生将所学的音乐基础知识融入到实践之中，还能够提升学生对音乐作品的鉴赏水平.

3.2改善教学策略

其次，音乐教师应改善音乐欣赏课程的教学策略.对音乐欣赏教学策略的改善主要分为两个方面，一，对音乐作品的选择，二，对音乐欣赏课程的安排.对音乐作品的选择，应不仅仅局限在音乐教材之中.在进行音乐欣赏教学时，应注重对音乐赏析作品的选择，针对学生的实际接受水平选择适宜的音乐作品.例如，在进行《拉德茨基进行曲》的赏析时，由于《拉德茨基进行曲》为管弦乐，由两部分构成，时间较长，所以，在赏析的过程之中要求学生必须要具备一定的管弦乐器的基础知识，并对进行曲具备一定的认知，具有分辨乐器和音乐种类的能力.所以，这首曲子的赏析应该安排在管弦乐器教学之后，这样能够使学生在第一时间将所学知识应用到音乐作品的赏析之中，从而使学生将所学知识融会贯通地运用到实践之中.对音乐欣赏课程的安排，加强对课程学习内容的设置.由于大部分普通学校的音乐课程较少，在音乐课时较少的情况下，应对音乐教大学内容进行合理地分配.因此，音乐教师在对教学内容进行选择时，应尽量减少难度较大，日常应用较少的音乐知识，选择常用的音乐知识和知名度较高的音乐作品，降低音乐课堂教学的难度，并减少教授音乐基础知识的实践，增加音乐作品赏析时间，并增加更多的音乐实践活动，如，在课堂内开展音乐知识竞赛、开展音乐鉴赏演讲等等，从而改善音乐教学的效果.

3.3改善教学评价体系

再者，应改善音乐教学的相关评价.由于大多数学校对于音乐教学都没有足够的重视，所以，在进行教学评价时，一般缺乏严谨性.为提升音乐教学的整体水平，改善学生的整体素质水平，应提升教学评价的严谨性，对音乐教学内容进行客观、系统地评价，从而改善音乐教学的具体作用.一，采取个性化的评价标准.学生的音乐水品各有不同，因此，在进行评价和考核时，应更多地考虑学生的个性，根据学生具体实际情况进行音乐教学的评价，同时，还要注重教学评价的公平性和严谨性.二，在进行教学评价的过程之中，应对着重对学生的音乐欣赏水平进行考核.由于音乐欣赏教学的主要目的是提升学生的审美情趣，并潜移默化地改善学生的整体素质，因此，音乐教学评价应侧重于对学生欣赏水平的评价，而不是对学生基础知识的评价.